讓學生在習作中學會審美

代秀巖

【摘 要】在作文教學中運用審美觀點、審美原則、審美手段進行審美教學實踐,既可以落實語文教學的讀寫目標,又可以提高學生的審美能力內化學生的行為。這對于培養學生的語文實踐能力、創新能力是有著積極意義的。

【關鍵詞】生活體驗 美學構造 文字錘煉 個性彰顯

沒有美育的教育是不完全的教育,沒有審美的教學則是不完全的教學。隨著素質教育的深入,審美教育越來越顯示其造就人格健全的一代新人的作用。因此,作為語文教師對此必須有深刻的認識,要自覺地滲透審美教育,尤其是在進行作文教學時,要引導學生去品味美,創造美。從自己的真切感受中去提煉生活,去進行審美活動。讓學生走進大自然,去感受美的世界;學會美的構造,領悟美的情理,寫出美的文字,作出個性鮮明的文章。

一、走進生活感受美的世界

葉圣陶說過:“生活猶如源泉,文章猶如溪流,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不竭。”葉老這一精彩的描述,明白地告訴我們:“生活是作文之源”。只要有豐富的生活積累,就會有話可寫,有情可發。從施教者角度說,教師應當成為學生的審美對象和美感的誘發者。生活是語言的本質,從聲音到文字,從文字到文章,無不是生活的驅動。因此,語言學習,首先要培養學生對生活的觀察和感受,去捕捉豐富的視、聽、嗅覺的形象,做生活的有心人。

所以,作文教學應該從指導學生觀察描寫開始,首先就要走進生活。春天里的第一從嫩綠,夏天里的最后一朵玫瑰,秋天里的一片楓葉,冬日里的一陣勁風;日月星辰、潮漲潮落、飄飛的柳絮、凋零的花朵;從母親的一縷白發到父親的一彎背影,無不可以成為扣人心弦的微小細節。

其次,讀寫結合歷來是提升學生作文水平的一個重要手段。因此,引領學生走向美的世界還要從閱讀開始的。讓他們從一個個抽象的文字符號出發,透過意象,通過想象,使那些見所未見、閹所未聞的形象鮮活起來。這種審美想象力越豐富,他們對審美對象的認識與把握就越具體,對審美對象的再造就越真實。

由此可見,讓學生走進生活,走進美的世界,去發現、去辨析、去感受、去體悟。才能使美得到延續和升華,學生的審美創作則最終使美結晶于學生的筆下。

二、利用典范學會美的構造

在指導學生寫作過程中,組織文章結構式相當重要的,即使有了正確而深刻的思想,新穎而典型的材料,優美而生動的句子,如果沒有好的組織結構,所有這些將是一盤散沙,不能成為美的文章。舉個簡單的例子,在以《開學第一天》為文題進行作文訓練時,多數學生可能會以時間為順序記敘一天的所見所聞,這不但沒有什么新意,也沒有美的感覺。但是如果用“張望”“沮喪”“圓滿”來作為小標題,把要寫的材料進行分類,結構就自然引人入勝了,讓讀者產生美的感受,從而收到良好的閱讀效果。

為了能夠達到以上的效果,我們可以利用課內外的一些典范作品,引導學生進行賞析、評論,使學生充分認識和感受到美的文章結構帶來的審美愉悅。同時還要幫助學生歸納一些關于結構的知識,引導學生大膽嘗試,在不同的體裁文章中進行角度、順序、主次等方面的訓練。并讓學生展開交流,讓他們共同分享成功的快樂。

三、精心錘煉寫出美的文字

對語言文字的錘煉,歷來是寫作者的至高追求,關于這一點,有許多著名的典故。由“僧推月下門”至“僧敲月下門”,不但成就了一段佳話,而且創造出了一個耐人尋味的詞語“推敲”;“二句三年得,一吟雙淚流”足見詩人用情之深;“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”更可見作者的用心良苦。凡此種種,足可想見優美、精確的語言文字,在一篇文章中所起的巨大作用。然而,學生的作文,大多是平白無話,所敘述的事情也是枯燥無味,不能給人以美的享受。若想讓學生的語言鮮活起來,就應該從“錘煉”入手。

選用恰當的富有表現力的詞語,精心加以錘煉,無疑是為文章增色的一個好方法。如“奶奶站成一輪彎彎的月亮,目送著孫子遠去”。句中的“月亮”點出了時間,這種把人物和時間合二為一的精心選詞,使得奶奶蒼老、有情的形象一下子躍然紙上,十分準確而傳神。除此之外,巧妙地運用修辭,可以使抽象變為具體,使枯燥化為生機,是腐朽升華為神奇,極大地增強作文語言的表現性、形象性。

作文時語言的結晶。若想讓文章的語言變得新鮮活潑,就要引導學生根據自己的感悟,獨創佳語妙句,寫出與眾不同的新穎之語,讓讀者心領神會,嘆服你的獨到之妙。如“心若沒有棲息的地方,到哪里都是在流浪。”“我不喜歡罵人的原因是,害怕禮尚往來。”……這些既能準確表達自己的觀點,又能起到錦上添花的作用的精美語句,無疑是通過平時的積累、多練而產生的。

四、突出自我顯現美的個性

具有不同個性特點的學生,對社會生活和自己獨特的審美經驗有著各不相同的解讀角度,可以說,審美個性的形成是學生作文走向成熟的一個重要標志。語文教學的一個重要理念,就是重視學生在學習過程中的的獨特體驗,作文教學中體現學生的個性,對于完善學生健全的人格有著積極的作用和意義。

首先要培養學生寫有“魂”之文、真實之文的思想觀念,要讓學生明白,我們的寫作是因為有情而寫,而不是為文造情,不能以教條取代思考,以人言取代真我。要確立真誠的情感態度,糾正寫作中心口不一、自欺欺人的言談,逐步養成是非觀念。在掌握語言技巧的同時,更要追求融注個性情感的技巧,追求屬于自己的個性化語言。用自己的心靈去寫作,這樣的文章自然就會具有“清水芙蓉”之美。正如劉錫慶教授所言:“寫我的自得之見,抒我的自然之情,用我的自由之筆,顯我的自在之趣。”只要學生有了良好的個性,他們就會用自己的眼光觀看世界,用自己的心靈悟生活,用自己的思維思考問題,用自己的語言談吐心聲,才能寫出充滿活力,放射出個性色彩美文。

總之,美是一種力量,它可以讓虛假退縮、讓丑惡整容、讓怯懦變成勇敢、讓狹隘變成豁達的力量。讓學生在習作中學會審美、在創造中表達真愛,是作文教學的一種改革與創新,也正是有了這樣的審美實踐,才使得語文學科教學重獲高貴的品質與華美的容顏。

參考文獻:

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