對課后思考與練習的幾點看法

楊亞敏

高中《思想政治》每課后都附有思考與練習。但不知從何時起,它已不再為廣大師生所重視,教師不愿用,學生不愿做。課后思考與練習真的沒有做的價值了嗎?應當怎樣正確對待它?就此,談幾點粗淺的認識。

一、思考與練習的獨特功能,其他習題不能取代

課后思考與練習不同于一般練習題,作為整個教材的有機組成部分,它與前面的課文構成了一個完整的整體。這種特殊的位置,決定了它具有一些一般練習題所不具有的功能,像補充知識、澄清認識、提高覺悟、總結課文等,這都是一般練習題所不能取代的。

1.補充知識的功能

教材在編寫時,由于受編寫體例、知識結構等限制,有些知識點在課文中無法體現出來,而這些知識點對理解課文又是必不可少的,有時編者就以課后思考與練習題的形式提出來。如,高三政治常識第二課課后思考與練習:“有人認為,在我國,階級斗爭在一定范圍內存在,就是有時候有,有時候沒有;有的領域有,有的領域沒有。這種理解對嗎?為什么?”此題的目的,就在于幫助學生理解“階級斗爭在一定范圍內存在”中的“一定范圍”是什么樣的范圍。而關于這一知識點,教材中并沒有涉及。此題不做,極易使學生產生錯誤的理解,就像題目所設計的,錯誤地以時間或空間來界定范圍,而不能明確它是指大量的社會矛盾已不再具有階級斗爭性質這一正確含義。因此,這就不僅是一道練習題的問題,而是關系到能否全面、準確地理解和把握所學知識的問題。

2.提高覺悟的功能

一般練習題,大都從應試訓練角度,側重于鞏固理解所學知識,提高分析問題、解決問題的能力,而對于提高學生思想覺悟的功能十分欠缺。但課后思考與練習對此給予了充分的重視。像高一課后思考與練習的“討論題”,高三的“活動建議”題,都從所學的知識出發,針對學生的思想實際,提供了一系列的理論或現實問題。認真組織學生進行討論,積極開展相關的活動,是充分發揮思想政治課的教育功能,提高學生思想覺悟水平所必需的。

二、思考與練習步入困境的重要原因

課后思考與練習步入困境,大量課外練習題的沖擊是一個不可否認的原因。但其自身存在的不足,則是走向困境的重要方面。

1.課后思考與練習滯后于教材內容的改革

新編思想政治課教材的內容,大都遵循由淺入深、由感性到理性、循序漸進的原則,重視運用典型事件和生動事例說明最基本的道理,這不但符合中學生的認知規律,也有利于教師組織教學,因而受到了廣大師生的歡迎。但與此極不協調的是,課后思考與練習卻仍以老面孔出現,幾十年一貫制的“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。題型呆板、機械,缺乏新鮮感和吸引力。在教材改革中,課后思考與練習成了被遺忘的角落。由此,它被廣大師生所遺忘,也就在情理之中了。

2.課后思考與練習的設計,忽視了中學生的特點

中學生正處于從不成熟到成熟的轉折時期,求新好奇,獨立好勝,是他們的最大特點。而課后思考與練習,在形式上都是直問直答式的,在內容上都是對所學知識的簡單重復,缺乏耐人尋味的新材料、新情境,缺乏迂回曲折的設問,因此也就不能滿足學生的心理需求。這種遠離中學生的課后思考與練習,中學生敬而遠之,也就不足為奇。

3.課后思考與練習的題型,不能與高考題型相接軌

在升學教育還是普通中學一項重要任務的情況下,高考的指揮棒作用就不可否認。這就要求中學生平時的練習應與高考題型接軌。政治科高考經過幾年改革,題型已基本穩定。在高考的五種基本題型中,單項選擇題、不定項選擇題、辨析題,課后思考與練習還與之無緣。而其主要題型——簡答題和論述題,與高考題的簡答題和論述題相比,更是相去甚遠。高考題大都迎著當時的重點和熱點,設計新材料、新情景,綜合考查學生的各種能力,而這正是直問直答式的課后思考與練習所無法比擬的。雖然受諸多因素的影響,課后思考與練習不可能像高考那樣因時而變,但起碼在形式上應反映高考的基本題型,在題目設計上盡量縮短與高考題的距離。

三、揚長避短,發揮課后思考與練習的作用

在教材改革沒有到位之前,教師應從實際出發,挖掘現有課后思考與練習的潛力,揚長避短,改變傳統的課后思考與練習題只在課后做的做法,應有意識地將其滲透到教學環節中。

1.導課

恰當地選擇課后思考與練習導入新課,能夠化平淡為神奇,激起學生的好奇心和求知欲。如,用高一經濟常識第一課課后第3道思考題導課,問究竟哪一個茶杯的價值量大?對此,學生會有不同的猜測。教師此刻應及時抓住時機,導入新課“社會必要勞動時間決定商品的價值量”,效果會極佳。

2.導讀

變課后思考與練習為讀書目標,要求學生帶著問題讀書,有利于學生集中注意力,調動思維,提高讀書的針對性和實效性。

3.課堂提問

用一些學生課后不愿做、形式比較平淡的“是什么”、“為什么”之類的基本問題作為課堂提問,發揮其設問明確、答案簡單、難度不大的特點,有利于幫助學生在有限的時間內及時、準確地把握所學知識。

4.課堂小結

有些課后思考與練習題形式上雖然比較簡單,但其答案卻概括了整框甚至整節的內容。例如,高三政治常識第四課的習題:“如何正確對待人們信教的問題?”其答案就概括了本課重點框題“我國的宗教政策”的主要內容。用此類問題作小結,既達到了做題的目的,又有利于學生從整體上把握所學知識,構建完整的知識體系。

以上所談,面對課后思考與練習的現狀,教材的編者和讀者應引起重視,負起責任,共同開發、利用好這片瀕于荒蕪的園地。