《電工基礎》課程教學方法的探討

張元君 江蘇徐州技師學院

《電工基礎》課程教學方法的探討

張元君 江蘇徐州技師學院

本文介紹了《電工基礎》的教學方法，可以作為教師教學時的一種參考。

電工基礎;教學方法;探討

《電工基礎》是一門專業(yè)基礎課，既具有較強的理論性強（譬如概念、原理、公式等較多），又具有較強的實踐性（實驗、應用等）。 對于基礎相對較差的職業(yè)學校學生來說，要真正學好《電工基礎》這門課，確實具有一定的難度。為此，我根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)出以下五種教學法，對提高教學質(zhì)量起到了很好的促進作用。

一.啟發(fā)問答式教學法

孔子說：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去點撥他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了。”（子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”。《論語述而》）。可見，中國古代大思想家、教育家孔子已經(jīng)給我們闡釋了啟發(fā)式教學法的重要性。

啟發(fā)問答式教學法是教師根據(jù)學生已有的理論知識或?qū)嵺`經(jīng)驗，有目的、巧妙地提出問題，請同學們思考回答，以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的思維，使課堂呈現(xiàn)一種濃厚的探討氣氛。當學生思維出現(xiàn)偏差時，要巧妙地進行誘導，使之回歸正常軌道；當學生思維出現(xiàn)卡殼時，表情有百思不得其解之狀時，要及時予以點撥，引燃學生智慧的火花，使問題得以解決。當學生通過自己的思考，找到問題的答案時，會有一種醍醐灌頂?shù)目旄校瑫幸环N難以抑制的興奮，會大大提高學生的學習興趣和積極性。

啟發(fā)問答式教學法在導入和傳授新知識的時候，如果運用巧妙，會得到極佳的效果。譬如在講授“電池的串聯(lián)”時，可以采用啟發(fā)式教學法導入新課。

教師問：“一般干電池電動勢（電壓）是多少伏？”學生多數(shù)回答：“1.5V”。

教師接著問：“同學們家里的手電筒用了幾節(jié)電池？學生回答：“2節(jié)或3節(jié)”。

教師又問：“電池怎么安裝（連接）的？”細心的同學會說：“電池之間是正負極相接”。

教師再問：“為什么要那樣安裝？”學生會立即相互討論起來。

教師可以找學生說說他們的看法，然后點撥到“這種連接方式叫串聯(lián)，是為了獲得較大的電壓，這就是我們今天要學習的新課“電池的連接”。這樣自然而然地引入了新課。

啟發(fā)問答式教學法要求問話的方式要有藝術(shù)性、多樣性，學生回答出現(xiàn)卡殼時，要給予及時的提示、點撥，對學生回答情況進行評價時，要多給予肯定和鼓勵。

二.形象直觀式教學法

形象直觀式教學法是指在教學中教師多運用形象、直觀的教學方法，化抽象為具體，變玄奧為簡易，以達到事半功倍的教學效果。形象直觀式分為形象式教學法和直觀式教學法。

形象式教學法是指在講課時對于一些疑難、玄奧的問題多運用比喻、形象的說法予以說明和闡釋，幫助學生理解。譬如：對于電流可以用河流（水流）來比喻說明；對于電壓（電勢）可以用水壓（水勢能）來比喻說明；對于電阻可以道路障礙來比喻說明；電路可以用道路來比喻說明；電容器可以用倉庫來說明……注意這些比喻只是用來幫助學生理解相關(guān)概念，并不代表概念本身。

直觀式教學法是指在教學中多運用實物、模型、掛圖、幻燈、演示、課件等教學手段，增加學生的感性知識，幫助學生理解課本理論知識，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的飛躍。

三.練習測驗式教學法

練習測驗式教學法是練習式教學法與測驗式教學法的有機結(jié)合，就是大量的練習配以必要的測驗。

練習式教學法是按教材的規(guī)定和要求，在教師的指導下反復去做某一定理（概念、原理）的練習題，或用某種公式反復解同類練習題，從而達到鞏固所學知識，提高技能技巧，找出薄弱環(huán)節(jié)的教學方法。嚴格的練習和測驗還能使學生養(yǎng)成堅持不懈的學習習慣和嚴肅認真的學習態(tài)度。練習式教學法在“復雜直流電路的分析”、“電磁感應”、“單相正弦交流電路”、“正弦交流電路的符號法”等章節(jié)教學中很有必要。它能鞏固學生所學知識，提高學生的能力，使學生做到舉一反三，觸類旁通。在課時允許的情況下，可以采用練習式教學法。

測驗式教學法就是每章結(jié)束時應該采用測驗法，以此來檢查同學掌握知識的深淺程度和存在的問題，反饋教學效果，使教師的教學和學生的復習均能做到有的放矢。

練習和測驗可用一堂課的時間，也可以用部分時間去完成。對學生的練習結(jié)果和測驗中存在的問題要及時分析，及時處理。

四.演示實驗式教學法

演示實驗式教學法分為演示式教學法和實驗式教學法。

演示式教學法：一般指教師在教室通過做示范性實驗、或是向?qū)W生展示實驗教具等方式，引導學生系統(tǒng)觀察展示、演示效果，獲得感性認識的一種教學方法。這種教學方法能使學生獲得豐富的感性認識，并在此基礎上分析研究，把感性認識與課本知識聯(lián)系起來，有利于提高學生的觀察能力、思維能力，理解、鞏固所學的知識。

譬如在講授“電橋平衡條件”這節(jié)課時，我利用演示板演示，使學生直觀第看到電平衡的現(xiàn)象：一條對角線接電源，另一條對角線串接電流表，結(jié)果顯示無電流通過。從中得出電橋平衡的條件：“對臂電阻的乘積相等”。然后再驗證利用電橋平衡的測電阻的方法。讓學生從感性認識直接升華到理性認識上，本來要用40分鐘才能講完的課，僅用20分鐘就講完了，且獲得了交好的效果。

又如講“電磁感應”這一節(jié)時，由于內(nèi)容抽象，如果只憑教師在黑板上講解，學生很難理解。我采用了實物演示的方法，聯(lián)接空心的筒形線圈和電流表、條形磁鐵。學生親眼看到由于磁鐵在空心的筒形線圈中運動，使聯(lián)接線圈的電流表中有感應電流，同時發(fā)現(xiàn)磁棒運動的速度越快，電流表的指針擺動越大。學生發(fā)現(xiàn)線圈中磁通變化越快時，線圈中產(chǎn)生感應電流也越大。我馬上因勢利導得出法拉第電磁感應定律：“線圈中感應電動勢的大小與穿越同一線圈的磁通變化率成正比”，并給出公式E＝nΔΦ/Δt。并指出此公式只是說明感應電動勢的大小。接著又提出問題感應電流和感應電動勢的方向如何判斷？引導學生注意觀察磁針在線圈中作上下運動與電流表的指針擺動的方向存在著怎樣的內(nèi)在關(guān)系，繼而楞次定律的內(nèi)容：“感應電流的磁通總是反抗原磁通的變化。”這時給出完整的感應電動勢的表達式E＝－nΔΦ/Δt，通過演示驗證了楞次定律，使學生在趣味教學中學到了知識。

實驗式教學法一般在實驗室進行。該教學法要求學生在教師指導下，利用一定儀器設備和材料進行實際操作，觀察和研究實驗對象的發(fā)生和變化，通過分析和歸納得出實驗結(jié)論，從而獲得新知識或驗證已學知識。通過獨立運用儀器器材料，獨立進行實驗操作，培養(yǎng)其嚴謹求實態(tài)度和科學研究興趣。實驗法可分為課前實驗和課后實驗，也可分為小組實驗和個人獨立實驗。實驗發(fā)是理論聯(lián)系實際的橋梁，在整個《電工基礎》教學過程中具有特殊的意義。

五.歸納總結(jié)法

學生普遍感覺《電工基礎》“公式太多記不住”，針對這種情況，可以引導學生所學知識進行比較歸納，厘清相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，可以大大減少記憶量，還能靈活予以應用。譬如對于交直流電路的基本公式可以比較歸納如下：

概言之，這五種教學方法各有特色，可以在教學中結(jié)合使用，以達到最佳的教學效果。