高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方法與技能培養(yǎng)模式研究*

楊哲旗

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 溫州 325003）

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方法與技能培養(yǎng)模式研究*

楊哲旗

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 浙江 溫州 325003）

本課題論文針對(duì)當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐狀況，從對(duì)中國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師、學(xué)生及企事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員就會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與崗位適應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)研入手，通過(guò)近兩年制定運(yùn)用《高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱》、《高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》、《課程體系結(jié)構(gòu)》等模式實(shí)驗(yàn)組與常規(guī)組學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行比較研究。分析目前“常規(guī)”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)構(gòu)建規(guī)范化高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方法與技能培養(yǎng)模式提出一些合理性的建議。

高職會(huì)計(jì); 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐; 技能培養(yǎng)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用型人才”的技能培養(yǎng)規(guī)范性問(wèn)題被越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)外人士所重視。本課題旨在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的會(huì)計(jì)人才，以適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)計(jì)主體單位會(huì)計(jì)崗位工作需要，發(fā)揮會(huì)計(jì)的核算、監(jiān)督的基本職能和分析、預(yù)測(cè)、決策等高層次職能。因此，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革中，建立適應(yīng)當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)需要的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式尤為必要。

一、目前“常規(guī)”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

本課題組通過(guò)對(duì)浙江、廣東、福建、江蘇、吉林、山東、云南、新疆等52所高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)70名老師、600多名學(xué)生及51個(gè)企事業(yè)單位132會(huì)計(jì)人員就會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)與崗位適應(yīng)情況通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談、召開(kāi)座談會(huì)等形式進(jìn)行調(diào)研，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷802張，收回有效問(wèn)卷720張。情況匯總?cè)缦拢?/p>

（一）教材內(nèi)容陳舊，涉及范圍狹窄，仿真性較差。認(rèn)為教材內(nèi)容新穎有40人占5.5%；認(rèn)為教材內(nèi)容較新有84人，占11.7%；認(rèn)為教材內(nèi)容較陳舊214人，占29.8%；認(rèn)為教材內(nèi)容陳舊382人，占53.0%；認(rèn)為仿真性好有45人，占6.2%；認(rèn)為仿真性較好有73人，占10.4%；認(rèn)為仿真性較差有354人，占49.1%；認(rèn)為仿真性差有248人，占34.3%，見(jiàn)圖1。

圖1 教材質(zhì)量調(diào)查結(jié)果

目前各地常規(guī)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，存在一些問(wèn)題：

1.給學(xué)生提供的實(shí)訓(xùn)資料內(nèi)容陳舊，案例設(shè)計(jì)粗糙。如一些高職院校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)套用企業(yè)某月份發(fā)生的原始憑證及與其相關(guān)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容資料，案例中有些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時(shí)間是二十世紀(jì)九十年代，甚至更早。有的原始憑證印制斷頭缺尾，粗制濫造；文字說(shuō)明含糊不清，前后數(shù)據(jù)相矛盾。

2.大部分院校單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)或模擬實(shí)訓(xùn)。

所用的實(shí)訓(xùn)教材都以制造工業(yè)為例，這就使得教材中所涉及的范圍僅僅是制造企業(yè)。雖然制造工業(yè)是較典型的生產(chǎn)型企業(yè)，以它為例，的確可以使學(xué)生了解企業(yè)的供產(chǎn)銷(xiāo)過(guò)程、成本核算及會(huì)計(jì)報(bào)表的編制有一個(gè)較全面的了解。但是，我們培養(yǎng)的學(xué)生今后所要從事的工作不僅限于工業(yè)企業(yè)常規(guī)的出納、會(huì)計(jì)崗位，還包括服務(wù)業(yè)企業(yè)崗位及其它工業(yè)企業(yè)的日常會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)崗位和稅務(wù)、審計(jì)等相關(guān)崗位；除工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)主體外，還有行政、事業(yè)單位等會(huì)計(jì)主體。

3. 仿真性較差。在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目不全，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，理論教學(xué)痕跡較重，會(huì)計(jì)教材涉及的范圍較窄，與社會(huì)實(shí)際會(huì)計(jì)崗位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)差距較遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)要求的層次較低，監(jiān)控乏力。在問(wèn)卷調(diào)查中，認(rèn)為教學(xué)層次高的有42人，占5.8%，認(rèn)為教學(xué)層次較高的有75人，占10.3%；認(rèn)為教材內(nèi)容較低352人，占49.0%；認(rèn)為教學(xué)層次低的有251人，占34.9%，見(jiàn)圖2。

圖2 教學(xué)層次調(diào)查表

高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)要求千差萬(wàn)別，總體層次較低。首先，教學(xué)手段單一，教學(xué)任務(wù)與要求過(guò)于隨意。在各地常規(guī)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，對(duì)一些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，僅要求學(xué)生完成從審核與填制原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、簡(jiǎn)單成本計(jì)算到編制會(huì)計(jì)報(bào)表的一套過(guò)程。若遇到學(xué)生不會(huì)或不完全會(huì)操作，老師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。由于缺乏實(shí)訓(xùn)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)，有的指導(dǎo)老師與學(xué)生一同研究問(wèn)題，有的指導(dǎo)老師卻采取報(bào)答案給學(xué)生，甚至有的指導(dǎo)老師捏造數(shù)據(jù)繞過(guò)去。其次，監(jiān)控困難，效果欠佳。在會(huì)計(jì)頂崗實(shí)踐中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校只解決10-20%學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位，大部分學(xué)生靠家長(zhǎng)安排或自行解決，學(xué)生是否到工作崗位，實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短，實(shí)習(xí)什么內(nèi)容，實(shí)踐成效如何等學(xué)校難以監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)。再次，會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師大部分是高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校，屬“空對(duì)空”型教師，對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)了解不夠，教學(xué)上避重就輕，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)；難以適應(yīng)復(fù)雜多變經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，不具備駕御實(shí)踐教材的處理和解決頂崗實(shí)際問(wèn)題的能力。指導(dǎo)教師有重理論輕實(shí)踐偏好，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)上避重就輕等問(wèn)題，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無(wú)綱可依、有綱難依，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性。認(rèn)為沒(méi)有大綱的有178人占24.7%；認(rèn)為大綱不規(guī)范的有406人，占56.4%；認(rèn)為大綱較規(guī)范的有93人，占12.9%；認(rèn)為大綱規(guī)范的有43人，占6.0%，見(jiàn)圖3。

圖3 會(huì)計(jì)實(shí)踐規(guī)范性調(diào)查結(jié)果

從調(diào)研情況看，學(xué)校在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中只有實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材大部分沒(méi)有實(shí)訓(xùn)實(shí)踐大綱可依，或由于大綱不完整不統(tǒng)一，教師在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐時(shí)可以按自己的意愿和認(rèn)知隨意指導(dǎo)。在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中學(xué)生學(xué)了多少，掌握程度如何？教師教什么，教學(xué)效果怎樣？只能借助于教科書(shū)或個(gè)別大綱的要求。學(xué)生與學(xué)生之間，班級(jí)與班級(jí)之間，學(xué)校與學(xué)校之間因缺乏統(tǒng)一大綱，導(dǎo)致教學(xué)的隨意性太大，缺乏必要的規(guī)范性、系統(tǒng)性。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐僅限教會(huì)學(xué)生在提供案例業(yè)務(wù)上的理解和一定程度的操作能力，其最大缺陷是不能同企事業(yè)單位接軌，缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和規(guī)范性。以致影響學(xué)生在實(shí)際工作中對(duì)處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力明顯不足，難以適應(yīng)崗位工作的要求。

（四）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐質(zhì)量差異性大。認(rèn)為評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的有17人占2.3%；認(rèn)為評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)較統(tǒng)一的有72人，占10.0%；認(rèn)為評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不夠統(tǒng)一的有308人，占42.8%；認(rèn)為評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一的有323人，占44.9%。

圖4 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系標(biāo)準(zhǔn)性調(diào)查結(jié)果

據(jù)調(diào)查高職院校之間，同一學(xué)校的班與班、屆與屆之間，在學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)踐質(zhì)量的評(píng)價(jià)上沒(méi)有統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，存在差異性較大，在學(xué)生應(yīng)具備的動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)上不能達(dá)到統(tǒng)一，考核評(píng)價(jià)方法、途徑、標(biāo)準(zhǔn)等差異性較大。如有的施行分?jǐn)?shù)制，有的施行等級(jí)制；在等級(jí)制中有的采用五級(jí)制，有的則采用四級(jí)制等。導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)會(huì)計(jì)崗位技能要求與院校培養(yǎng)的畢業(yè)生實(shí)踐操作技能上存在較大差距。

（五）深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠。在目前各地常規(guī)會(huì)計(jì)教學(xué)中，通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，丁字帳戶(hù)講解會(huì)計(jì)處理”的教學(xué)模式，偏重理論講授，慣用老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)不懂老師重復(fù)講的形式。由于會(huì)計(jì)理論教學(xué)過(guò)程具有簡(jiǎn)便易行，投入成本低，經(jīng)濟(jì)效益高等特點(diǎn)。相反，實(shí)踐教學(xué)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于理論教學(xué)，在指導(dǎo)教師的要求上更加嚴(yán)格——不僅有深厚的理論功底更要有扎實(shí)的實(shí)際工作技能。近幾年各高職院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)日趨重視，經(jīng)費(fèi)投入明顯增加，實(shí)踐與理論課時(shí)比也有相應(yīng)提高，但由于深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代高職院校對(duì)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的需要?！爸乩碚撦p實(shí)踐”至今仍是會(huì)計(jì)教學(xué)的主要方式。以致削弱了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作技能，直接影響了會(huì)計(jì)技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、構(gòu)建規(guī)范化高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方法與技能培養(yǎng)模式

高職會(huì)計(jì)教育，是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)的高等教育。在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，必備理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)具有一定會(huì)計(jì)崗位工作實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。通過(guò)加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革力度，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，積極推進(jìn)高職院校逐步轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)型高校建設(shè)。開(kāi)發(fā)研究高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才實(shí)訓(xùn)實(shí)踐培養(yǎng)模式，通過(guò)構(gòu)建“新模式”對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系規(guī)范性研究，改變現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依附理論教學(xué)，閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)狀，研究建立適應(yīng)高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃；編寫(xiě)適應(yīng)高職教育的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材；建立順暢的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)渠道；建立一套能培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力與操作技能，專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)技能，綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式。

（一）修訂高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)大綱，明確實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。“綱舉目張”，針對(duì)目前一些高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)大綱不完善和不完整，教學(xué)目標(biāo)不明確和不統(tǒng)一狀況，建議根據(jù)中央財(cái)政部會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、從業(yè)資格證及職稱(chēng)考試等要求，充分分析企業(yè)、事業(yè)、行政等單位中會(huì)計(jì)崗位工作職責(zé)，結(jié)合高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)工作實(shí)際，修訂高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)大綱，具體包括單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐大綱、分崗模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐大綱、綜合模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)踐大綱等。使原先零星、隨意的教學(xué)大綱修訂為系統(tǒng)化、規(guī)范化的新大綱。通過(guò)解讀領(lǐng)會(huì)新大綱，便于師生能夠系統(tǒng)、全面地掌握實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容、效果以及時(shí)間安排等，做到胸有成竹，目標(biāo)明確。

（二）加強(qiáng)教材改革，確保實(shí)訓(xùn)實(shí)踐資料完整規(guī)范。根據(jù)修訂好的高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)大綱，建立一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)不同區(qū)域、不同教育層次、不同會(huì)計(jì)主體等特點(diǎn)，分別編寫(xiě)適應(yīng)高職院校需要的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教程。完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材。選用代表性強(qiáng)、又適應(yīng)于浙江本地區(qū)企事業(yè)單位實(shí)際的會(huì)計(jì)資料。在實(shí)際資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)綜合加工整理確定，全面考慮經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性，對(duì)一些業(yè)務(wù)進(jìn)行有客觀依據(jù)的仿真虛擬，編制出一套完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)資料。如以現(xiàn)代工業(yè)企業(yè)和商業(yè)企業(yè)單位為主的模擬實(shí)訓(xùn)為例，如某年12月份發(fā)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的原始憑證，以及與產(chǎn)生、形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，對(duì)企業(yè)供、產(chǎn)、銷(xiāo)各個(gè)階段所涉及業(yè)務(wù)內(nèi)容來(lái)確定會(huì)計(jì)核算程序，會(huì)計(jì)憑證在各會(huì)計(jì)崗位的取得、編制、傳遞、歸檔等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐流程，按照會(huì)計(jì)制度的要求，用近期現(xiàn)代企業(yè)真實(shí)的原始憑證、記帳憑證、會(huì)計(jì)帳簿及報(bào)表，進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練。從而使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作基礎(chǔ)理論和會(huì)計(jì)內(nèi)在聯(lián)系的深刻理解。具體體現(xiàn)在：1.在基本資料中設(shè)計(jì)“有問(wèn)題”原始憑證。如不完整發(fā)票、虛假發(fā)票、白條子、接受單位不明確、期限不一致、計(jì)算口徑前后矛盾等，以解決目前模擬實(shí)訓(xùn)重核算、輕監(jiān)督、輕分析的問(wèn)題。設(shè)計(jì)問(wèn)題原始憑證或外露或隱含，讓學(xué)生自己去思考、去挖掘，以引發(fā)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的注視，并能及時(shí)、正確地進(jìn)行有關(guān)業(yè)務(wù)的處理。2.增加一些臨時(shí)資料，以適應(yīng)掌握知識(shí)技能程度差異不同學(xué)生的需求。可以在實(shí)訓(xùn)時(shí)增加某一項(xiàng)業(yè)務(wù)，如接受審計(jì)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，并要求進(jìn)行調(diào)帳；擬進(jìn)行一項(xiàng)投資，要做投資決策；企業(yè)準(zhǔn)備融資，要選擇融資方式；企業(yè)改制或合并、改制或合并后出現(xiàn)了資產(chǎn)減值；企業(yè)內(nèi)部管理變革；改變了會(huì)計(jì)核算方式等。讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務(wù)在模擬實(shí)訓(xùn)中有所體現(xiàn)。選擇不同類(lèi)型的業(yè)務(wù)，使學(xué)生對(duì)不同類(lèi)型企業(yè)的核算過(guò)程就有一個(gè)全面的了解，使學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)不同工作崗位的需要。此外，多角度的練習(xí)，既可以避免原有教材中的重復(fù)，又可以大大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（三）建立與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)校企共贏效果。充分發(fā)揮高等院校的科研優(yōu)勢(shì)，除完善校內(nèi)手工、電算化仿真模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境外，應(yīng)在校外的企事業(yè)等單位建立相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，教師組織學(xué)生小組定期到企業(yè)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及其他業(yè)務(wù)部門(mén)開(kāi)展校外基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)，請(qǐng)企業(yè)會(huì)計(jì)人員講解企業(yè)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，這種實(shí)習(xí)組織方式，能使學(xué)生們身臨其境，接觸企業(yè)的實(shí)際業(yè)務(wù)，配合實(shí)驗(yàn)室里的模擬數(shù)據(jù)練習(xí)，讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識(shí)。通過(guò)校外頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)到實(shí)際工作的環(huán)境中去體驗(yàn)，可以使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)、技能得到檢驗(yàn)和體現(xiàn)，有助于進(jìn)一步深化、鞏固在校期間的教學(xué)成果。通過(guò)建立企事業(yè)實(shí)習(xí)基地可以與企業(yè)合作和研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，為企事業(yè)單位財(cái)會(huì)人員后續(xù)教育培訓(xùn)、素質(zhì)的提高都有積極的意義，真正使學(xué)校和企事業(yè)達(dá)到共贏的效果，共同造就高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。

（四）科學(xué)劃分實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)層次，接受會(huì)計(jì)崗位實(shí)際檢驗(yàn)。根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，我們把整個(gè)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分成五個(gè)實(shí)訓(xùn)層次模式：

1. 單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模式。通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等課程的單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論或方法的掌握情況。這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是在學(xué)習(xí)理論課時(shí)進(jìn)行，通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)務(wù)操作，目的是使學(xué)生鞏固所學(xué)的基本理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生最基本的實(shí)際操作能力。

2. 分崗實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模式。通過(guò)出納、往來(lái)核算、存貨、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)成果、財(cái)務(wù)報(bào)告等會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，提高學(xué)生今后對(duì)崗位的適應(yīng)能力。

3. 綜合模擬實(shí)訓(xùn)模式。建立一套完整的會(huì)計(jì)模擬系統(tǒng)，提供相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)資料，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)業(yè)務(wù)的理解和提示，獨(dú)立完成一個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)化的綜合模擬實(shí)訓(xùn)。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，駕馭系統(tǒng)的獨(dú)立操作能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)的判斷能力和分析能力。

4. 頂崗實(shí)訓(xùn)模式。讓學(xué)生到企事業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)訓(xùn)，體驗(yàn)到真正企事業(yè)實(shí)際的會(huì)計(jì)崗位工作，彌補(bǔ)了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的不足，提高實(shí)際動(dòng)手能力。

5. 社會(huì)綜合實(shí)踐模式。最后一學(xué)期，要求學(xué)生以員工的身份到企事業(yè)見(jiàn)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，并寫(xiě)出綜合實(shí)踐報(bào)告和畢業(yè)論文，使學(xué)生能受到綜合、系統(tǒng)、全面的操作訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合分析能力、預(yù)測(cè)決策能力、社會(huì)適應(yīng)能力等。通過(guò)以上五個(gè)層次的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，接受社會(huì)各會(huì)計(jì)主體對(duì)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的綜合檢驗(yàn)。

（五）重視教師技能性培養(yǎng)，造就高素質(zhì)的“雙師”型隊(duì)伍。教師是高等職業(yè)教育事業(yè)的基礎(chǔ)和主力，加強(qiáng)對(duì)教師理論水平和實(shí)踐能力提高的訓(xùn)練，有計(jì)劃有步驟的鼓勵(lì)教師到經(jīng)濟(jì)實(shí)體現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，接受企事業(yè)單位會(huì)計(jì)指導(dǎo)，把參加相應(yīng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書(shū)作為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教師的一項(xiàng)要求，真正達(dá)到高職教育 “雙師”型教師水平，培養(yǎng)出一支適應(yīng)高職院校發(fā)展的“雙師”型教師隊(duì)伍，大量吸納了一大批行業(yè)兼職教師。如從企事業(yè)單位外聘一定數(shù)量的校外會(huì)計(jì)師、高級(jí)會(huì)計(jì)師來(lái)校兼職，承擔(dān)一些教學(xué)任務(wù)，帶動(dòng)校內(nèi)教師提高行業(yè)適應(yīng)能力。打造一支高素質(zhì)的“雙師”型隊(duì)伍。

（六）健全考核制度，規(guī)范實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果只有通過(guò)科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)才能得到體現(xiàn)，考核評(píng)價(jià)是否合理將反作用于實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的成敗。本課題組在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)78%的高職院校沒(méi)有制定專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)制度， 22%高職院校雖有考核評(píng)價(jià)制度，但考核方法、內(nèi)容不夠完善，考核結(jié)果缺乏公正性、可比性。筆者認(rèn)為對(duì)整個(gè)高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的五個(gè)實(shí)訓(xùn)層次都應(yīng)建立考核評(píng)價(jià)制度，實(shí)行“優(yōu)秀（90—100）”、“良好（80—90）”、“一般（70—80）”、“合格（60—70）”及“不合格（0—60）”五級(jí)制，在單項(xiàng)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)可按考核的實(shí)際分?jǐn)?shù)，若沒(méi)有實(shí)際分?jǐn)?shù)可分別以“95”、“85”、“75”、“65”及“30”折合統(tǒng)計(jì)。考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)按實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)大綱要求制定。考核評(píng)價(jià)方法應(yīng)將個(gè)別考核與小組考核相結(jié)合，仿真考核與實(shí)際考核相結(jié)合，動(dòng)手操作與現(xiàn)場(chǎng)答辯相結(jié)合，校內(nèi)老師與校外專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合。應(yīng)徹底改變純理論考核辦法，要建立合理科學(xué)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐考核制度，規(guī)范實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。還師生一個(gè)客觀公正的考核評(píng)價(jià)體系。

綜上所述，構(gòu)建規(guī)范化高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方法與技能培養(yǎng)模式勢(shì)在必行，但困難重重，首先要打破重理論輕實(shí)踐傳統(tǒng)思想束縛，尋找適應(yīng)現(xiàn)代企事業(yè)等會(huì)計(jì)主體各種會(huì)計(jì)崗位要求，制訂出符合會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐大綱，編寫(xiě)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教材，規(guī)范實(shí)訓(xùn)實(shí)踐效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高技能會(huì)計(jì)人才。

[1]蔡秀勇，明華.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)[M].華中科技大學(xué)出版社，2007（6）：32-106.

[2]葛家澍.財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本概念、基本特征與基本程序[J].財(cái)會(huì)通訊?綜合版，2004（7）：7-9.

[3]李浩.高職會(huì)計(jì)技能培養(yǎng)的瓶頸[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，2006（1）：63-64.

[4]梁文靜.淺議會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)時(shí)間教學(xué)的綜合改革[J].上海理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）：127-128.

[5]石本仁.21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與中國(guó)會(huì)計(jì)教育的轉(zhuǎn)向[J].會(huì)計(jì)研究，2004（9）：87-89.

（責(zé)任編輯：孫仁峰）

Research on Practice and Training Methods and Skills Cultivation Modes for Higher Vocational Accounting Major

YANG Zhe-qi
(Zhejiang Industry & Trade Vocational College Wenzhou 325003,China)

Based on the current situation of practice training in higher vocational college, the research is focused on the adaptation of practice training in college to real working position from the standpoints of teachers, students and accountants in company. In the past two years, the team has drawn up Outline of Higher Vocational Accounting Practice Training, Evaluation System of Higher Vocational Accounting Practice Training, Curriculum Structure, etc., and has analyzed the data from common groups and experimental groups as well. Meanwhile, a research is conducted on the problems in formal accounting practice training and some reasonable suggestions for higher vocational accounting practice and training methods and skills cultivation modes are proposed.

higher vocational accounting; practice and training; skills cultivation

G642.44

A

1672-0105（2010）03-0047-05

2010-06-11

浙江省教育廳2008科研計(jì)劃項(xiàng)目（Y200804696）。

楊哲旗（1966-），男，浙江蒼南人，高級(jí)會(huì)計(jì)師，主要研究方向：會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理。