《辦公自動化》課程中項目教學法的應用

夏淑華 湯慧 湖南司法警官職業學院管理系，湖南長沙 410131

《辦公自動化》課程中項目教學法的應用

夏淑華 湯慧 湖南司法警官職業學院管理系，湖南長沙 410131

隨著計算機技術的飛速發展，強調以“市場為導向，培養學生的職業能力”已成為高職教育的核心思想。本文以電子政務專業課程《辦公自動化》為例，介紹了項目教學法在課程中的設計策略、實施及評價方法，實現了教與學的統一，培養了學生的職業意識，奠定了學生終身學習和可持續發展的能力。

高等職業教育；項目教學法；職業能力

一、研究背景

隨著計算機技術的迅速發展和普及，職業院校的計算機教育越來越受到重視，目前，高等職業院校大力推行校企合作、“工學結合”、培養符合崗位需求和職業需求的高技能型人才培養模式[1][2]，這必將改變課程體系設置，帶來教學目標、教學內容、教學方法和考核方式的變革。項目教學法通過教師和學生共同實施一個完整的項目工作完成教學活動，學生不再被動的從教師反復講授去獲得知識，而是在教師制定的項目指引下，理論與實踐相結合，通過完成學習任務去獲取知識，并進行展示和自我評價[3]。在教學活動中以學生為中心學習，教師從知識的傳授者和教學的組織者轉變為學習的協助者和引導者，學生在學習中居于主導地位，成為知識的主動獲取和建構者。項目教學法可以培養學生的獨立思考能力，提升專業應用技能，培養學生的溝通能力和團隊合作意識。高職院校擔負著培養一線高技能專門人才的重任，“基于工作過程,以工作任務驅動”的項目課程教學已成為我國高職教學改革的主要方向。

二、確定項目任務

《辦公自動化》是我校電子政務專業學生所要學習的一門專業基礎課程，通過學習，學生掌握必要的計算機基礎知識，掌握操作系統（Windows）、文檔處理（Word）、電子表格（Excel）、演示文稿（PPT）、互聯網（IE）與電子郵件信息管理（Outlook）等操作技能。通過本門課程的學習，使學生具備信息化辦公專業人員的能力與職業道德，為提高學生的綜合素質、能力和后續專業課程的學習打下堅實的基礎。本文以辦公自動化軟件Word為例，遵循項目教學中項目任務的系統性、社會性及可操作性，按照《辦公自動化》教學大綱的指導思想和教學要求，結合多年高職教學的現狀和經驗，以提高學生職業技能和綜合素質為出發點，將項目內容及要點劃分為五個主要模塊：公文的編輯、招聘海報的設計、畢業生求職簡歷、邀請函和辦公自動化期末考試試卷。

項目一：對公文的編輯和排版這個項目主要在于幫助學生掌握Word文檔新建、保存、文字、段落格式和頁面設置等的基本操作，作為電子政務專業的學生。今后有可能需要制發各種類型的公文，所以一開始就要讓學生重視，形成一定要學好office辦公軟件的信念。對公文的編輯適合作為教學的第一個項目。

項目二：招聘海報的設計

招聘海報的設計不僅需要用到Word軟件繪圖工具欄的繪圖工具、藝術字、繪圖框、圖片，還注重字體、內容和色彩的搭配，這對學生的創意及個性的釋放有非常好的提升作用。同時由于本項目融入了個人審美的元素，對學生美學鑒賞能力的提高也起到了良好的教育作用。

項目三：畢業生求職簡歷

一份設計精美、個性突出的求職簡歷，會給用人單位留下非常深刻的印象，增加面試和錄取的機會，如果再加上好的自薦書及學習成果介紹，會產生較好的群體效益。畢業生求職簡歷不僅包含了表格、文字、顏色的搭配，同時還需要學生具有較好的文學功底，能用簡介、有個性和有序的文字來描述自己的專業能力，這不僅運用了計算機的知識，同時實現了文學和美學知識有機融合。

項目四：邀請函設計

邀請函設計的要求較多，需要用到郵件合并的操作，還涉及文字、圖像、圖像等對象的綜合處理，可以培養學生團結協作，圍繞項目目標搜集資料并進行篩選、加工、處理的能力。

項目五：辦公自動化期末考試試卷

要求學生根據教學大綱制作《辦公自動化》課程期末考試試卷、標準答案和評分標準，制作需要用到頁面設置、分欄、項目符號和數學公式的使用。通過制作本門課程試卷，學生能進一步掌握教學中的重點、難點和知識點要求，極大地提高了學生的學習能動性和綜合處理能力。

三、項目任務的實施

項目教學法的實施過程吸取了認知主義、建構主義、人本主義三種學習理論的各自優點，充分體現了教學以學生為主體，教師為主導的現代教育理念。在項目任務體系結構中，各個項目任務通過項目目標緊密聯系在一起。項目不同，任務的實施過程略有不同。但總體上來說，項目任務的實施都應該包括設計項目任務、實施項目、總結和評價階段。項目二對招聘海報的制作是Word文字處理軟件學習的重點和難點，所以本文以項目二為例介紹項目實施的具體過程：

1.設計項目任務：（1）了解項目任務內容和項目任務的實施目的。（2）了解項目任務執行的基本步驟和進度安排。（3）確定項目任務小組的劃分。

2.實施項目：（1）小組成員從不同的途徑收集不同類型的資料，并進行系統的整理、分析和歸類。（2）確定招聘海報的主體結構和基調，利用掌握到的知識和技能制作招聘海報。（3）展示招聘海報。

3.總結與評價：（1）總結項目的目標是否達成、項目是否按照指定的進度順利完成。（2）每個任務小組分別展示和介紹海報制作的思路和特色。（3）評價項目成果的完成情況。（4）評價小組成員的工作情況，提出建議。

四、項目成果的評價

1.項目成果總體評價的標準

項目成果的評價更加注重學生綜合素質的考察。在項目教學評價內容選取上，更細化細分，不僅關注學生的學習成績，也要關注學生抽象思維能力、創新精神和職業能力的發展，以及學生的學習態度、人際交往能力、良好的職業道德素質和積極情感體驗等方面的發展。在總結評價中，可以從學生的認知水平、學生個性特點、情感和行為等方面多視角進行評估，側重對學生個性化表現的評價。結合高等職業院校學生的人才培養目標，可按照表1所示，從如下幾個方面對項目成果進行總體的評價。

2.分項評價

通過上述的分項評價，在完成項目任務后，教師和學生共同進行項目成果評價。可以采用每個小組輪流展示的方式，讓每一組學生的代表講述完成任務過程中問題、解決方法和收獲等，并進行小組成員互評，教師可以適時提問和點評。這不僅利于教師的因材施教，同時學生的主觀能動性得到了充分的發揮，學生體會到了動手實踐和學習的快樂。通過小組成員的協作，也培養了學生的團隊精神和合作意識，從而為學生將來適應職業需求奠定良好的基礎。

高職教育是直接面向就業的教育，要想讓學生成為既具有一定理論知識又具有較強的實踐能力的高技能型人才，通過項目教學法的運用，可以實現以學生為主體、以能力為本位的宗旨，做到知識教育目標更明確、專業教育更注重職業能力、教學過程更靈活和質量評價更實用，知識與技能相融合，幫助學生更快地適應工作崗位。項目教學法不僅適合高等職業學校操作性很強的計算機類課程，在整個職業教學中，凡是涉及實訓、應用類的課程，都可采用項目教學法。

[1]王剛，楊軍.高等體育院系人才培養途徑的新思考[J].山東體育科技.2004，26 (4):68～70

[2]康興娜,李勤道.關于工學結合,校企合作高職教育的幾點認識[J].中國成人教育. 2009,(1):63

[3]劉長青.項目教學在高職《計算機文化基礎》中的應用研究[D].山東師范大學.2009

表1 項目成果評價表

10.3969/j.issn.1001-8972.2010.24.137

夏淑華(1978－)，女，湖南常德，工學碩士，講師，主研方向：信息隱藏，數據加密技術；

湯慧(1978－)，女，講師，主研方向：信息隱藏和數字水印。