《環境音樂》課堂教學對大學生創新思維與創業能力的影響

1、研究背景

如何培養大學生的創新意識、創新思維、創業能力？這是高等學校在建設創新型國家中所要承擔的任務。任務的完成既需要相關機構運作的保障,也需要相關理論的指導,還需要相關課程的建設及其教學的支持。一方面,交叉研究機構應運而生。如,北京大學的前沿交叉學科研究院、清華大學的技術創新中心、中國科技大學的交叉研究及創新基地、北京師范大學的多學科交叉研究的研究院、浙江大學組成七大學部促進學科規劃與交叉研究。另一方面,學者們通過比較研究及共詞可視化熱點分析等方法,不僅繪制出當前最前沿的知識群圖譜,以期緊跟國際學術潮流,及時把握學科創新的正確方向;[1]而且從諸如麻省理工學院、斯坦福大學、劍橋大學等高校概括出從學術型轉向創業型科學共同體、從學術人文主義轉向學術資本主義、從區域創新邊緣者轉向主體者等創業型大學的本質特點[2]。這些宏觀措施,對于營造學術創新的氣氛,十分重要。

然而,就高等教育而言,要使大學生創新意識與創業能力得以普遍提升,最終還是要通過微觀的課程建設與課堂教學環節得以實施。《環境音樂》課程學科交叉性強。它以非鑒賞性的音樂傳播與接受的現象與原理為研究對象,重點探索聲音與環境的關系,并以非音樂專業的公選課和音樂專業的選修課形式出現。授課對象一般包括音樂學、教育學、環境學、力學、聲學、生物學、農學等專業的本科生,宜在大三第二學期開設,20-32學時為宜。教學目的重在啟發學生思考聲環境的人性化與產業化應用問題。

令人遺憾的是:盡管環境音樂被廣泛采用,相關研究也呈現出從地球向外太空、從音樂影響人轉向人與物、從產業化向生態化擴散的態勢。但由于田野工作嚴重不足,加之音樂院系教師自然科學知識方面相對貧乏等原因,環境音樂的課程化建設并未受到應有的重視。即使在中央音樂學院、上海音樂學院,環境音樂也只是以文論與講座的形式出現。這顯然與提倡環境保護、生態產業、交叉研究、學術創新的時代潮流不協調。需要引起高等教育研究機構與學者的關注。

筆者所在的南昌航空大學音樂學院,在2006年將《環境音樂》作為選修課,列入音樂學專業本科教學培養計劃,并面向全校學生將該課程增設為公選課。這在我國音樂專業本科教育階段屬于創新之舉。教學結果顯示:通過學習,學生不但對交叉研究產生了興趣,而且大量的田野調查也使得學生的聲環境文明意識得到了普遍提高。更為重要的是,學生有的開始在多個二級城市(如南昌、濟南、長沙等)醞釀成立國內第一批環境音樂配給公司,有的主動與環球音像公司洽談創設環境音樂分公司的事務,還有的計劃開展網絡環境音樂的租賃服務業務。本文結合筆者在南昌航空大學《環境音樂》課程的教學經歷,以期為普通高校交叉研究的課程化、創新與創業教育的課堂化、聲環境文明意識的普及化的深入研究提供參考。

2、《環境音樂》課堂教學對大學生創新思維與創業能力的影響

《環境音樂》課堂教學究竟能在哪些方面影響大學生的創新思維能力？它又如何對大學生創業能力的形成產生影響呢？本文從該課程課堂教學形式的多樣性與開放性、教學方法的針對性與差異性及教學內容的交叉性與探索性這三個方面予以探討。

2.1 教學形式

教學形式的多樣化拓寬了大學生形成創新思維習慣的渠道。《環境音樂》教學包括天然課堂、隱性課堂和專業課堂三種形式。在實際教學過程中,除了原理教學和案例反饋需要在媒體教室實施外,其它內容大多以小組課的形式開設到具體的部門、車間、田野、廠礦、工地、商場等場所,具有很強的開放性、體驗性及原創性特征。它極大地豐富了學生的感性經歷與市場意識,為學生創新與創業意識的提高提供了社會平臺。

大自然與產業性場所形成了《環境音樂》教學的天然課堂。在這里,通過完成教師布置的課外主題作業,學生既能身臨其境地思考樂音與噪音在人文環境關系上的異同,也能透過感性方式,吸取環境音樂創作語言中的自然元素、活化產業市場中音樂功能的生理需求形態,從而拓寬創新視野、豐富創新手段、把握創新方向;隱性課堂存在于家庭環境與事業性場所。借助這種穩定性與體驗性特征明顯的聲環境感受平臺,學生不但能通過自我直接感知音樂對環境影響的生理與心理狀態,而且還能通過他者對環境內所選音樂的形式、風格、內容、傳播及其變化的心理期待與描述,為理論創新提供生理學與心理學的支持;專業課堂指條件較好的多媒體教室。它側重于環境音樂基本原理與典型案例的分析,不僅能成為提升大學生創新意識的重要平臺,而且還充當引發學生原創性動機最便捷的學術交流渠道。

筆者曾根據學生的興趣傾向和社會資源情況,將南昌航空大學音樂專業06級58名本科生進行分類。分為公益性、事業性、商業性、產業性、治療休閑性、儀式宗教性、制作傳播性、私密研究性場所7個小組。采用組長負責確定調查區域與內容及時間并分配任務、副組長負責整理小組報告、組員負責個人調查報告及錄音錄像資料整理工作的方法,開展分組活動與集中教學相結合的課堂教學形式。實踐證明:由于存在著班級之間、小組之間、小組成員之間在調查地的代表性、調研內容的完整性、調查報告的創新性以及調研單位的配合程度四個方面的量性競爭,極大地提高了《環境音樂》課堂教學的市場價值與學術價值。

就環境音樂課堂教學形式而言,天然課堂與隱性課堂側重于定量分析,而專業課堂側重于定性分析。盡管前兩種課堂對學生的影響范圍廣、時間長、感受深,但專業課堂教學形式不可或缺。因為要使學生的創新從意識層面過渡到能力層面,最終還需要在多學科視野范圍內進行理性整合。

2.2 教學方法

《環境音樂》課程誰來教？教給誰？如何教？這些問題的解決具有明確的針對性和差異性。需要授課教師和不同專業的學生在教與學的方法上具有一定的創新意識,既要因材施教,又要因教施材。

一方面,由于環境音樂課程涉及到自然科學與社會科學的多學科知識,決定了授課教師必須準備充足的教材。教師只有具備了較好的多學科知識結構,才能不斷提高授課質量。就音樂學專業出身的授課教師而言,除具備較好的本學科知識外,還應該不斷在聲學、生物學、力學、農學、環境學等學科進行知識積累,了解自然科學尤其是交叉研究的相關前沿信息,從而滿足不同學科背景學生不盡相同的學習目的。另一方面,《環境音樂》作為全校任選課面向全體學生開放,由于不同學科學生的興趣點差異,需要在教學內容方面有所側重。這既要求教師能根據不同的授課對象采用靈活的教學方法,也要求學生能從本專業角度出發,透過交叉研究方式,以期獲得學術突破。

教學方法的創新,其本質就是教師知識結構合理化的持續性實踐過程。面對相同的研究對象,由于研究者學科身份與研究目的的不同,容易產生研究方法與結論的差異。以環境音樂為例,同樣是針對聲音環境的研究,音樂學家往往將聲音環境的功能性作為對象,側重音樂屬性方面的定性分析;而非音樂學家則傾向于以聲環境作為媒介,側重聲音變化對所在學科功能影響方面的定量分析。環境音樂教學內容包含建筑聲學、測控、電子、降噪、生物、環境等知識,它需要由交叉學科知識結構的人才構成團隊進行綜合性研究。如果只是單純學科出身的研究者或者個人的單打獨斗,都無法高質量地完成這一極具人文社科與自然科學交叉特征的教研任務。也許正是從一開始就意識到環境音樂多學科研究的特征,日本作曲家服部正先生早在20世紀60年代就組織了當時日本頂尖的建筑聲學、音樂學、市場學、傳播學等專家,成立環境音樂課題組,并于1966年出版了迄今為止全世界唯一一部環境音樂專著。這部專著也成為國內外環境音樂教學與研究的重要參考書。[3]

學習方法的創新,其本質就是學生興趣范圍社會化的有效性應用過程。究竟是音樂專業還是非音樂專業的學生更適合接受環境音樂教育？環境音樂課程應該包括什么內容？學生能從環境音樂課程中獲得哪些創新性動機？如何有效地利用網絡媒體、世界工廠、環境保護、生態產業等全新的社會條件與人文需求開展針對性和有效性的學習？如何使環境音樂學科成為定量分析與定性分析有機結合的良性平臺,從而為高等教育課程改革與創新提供更多交叉研究方向上的思考？如何借助環境音樂教研活動,提升大學師生合理知識結構的儲備意識？如何以環境音樂課堂教學為契機,引發大學生創業能力培養途徑的課程化思考？這些問題不僅需要環境音樂工作者去認真思考,而且也需要我國高等教育研究者共同直面。問題的解決,既需要教師課堂教學方法的創新,也需要大學生學習方法的創新。

筆者在《環境音樂》教研過程中體會到:如果只用傳統知識介紹的形式或閉門造車的教學方法,不但難以完成教學任務,而且也失去了該課程開設的意義。由于我國現行高考制度直接影響到師生知識結構的寬泛性,這就既要求教師不斷完善自身的知識鏈,具備必要的學術視野與創新精神,也要求學生具備跨學科的治學態度與對未知事物的濃厚興趣。

2.3 教學內容

課程教學內容的優選為學生創新意識與創新能力的培養提供了重要的方向標。就環境音樂的課堂教學而言,聲音的物理與社會屬性及聲環境的優化與產業化,構成了課程的主要教學內容。而音樂只是聲音的人工因素之一,充當課程教學的道具。

由于聲環境對人和對物(含動、植物)的生長、繁衍具有可能性的影響,使得關于環境音樂的功能研究呈現出生態化與產業化的態勢,此外,關于未知生命體在聲音傳播與接收形態特殊性的探索,引申出環境音樂課堂教學對聲音形態與功能及環境的廣度與深度方面的全新理解。筆者在教學過程中,通過對教學內容的開放性選擇,引發了學生諸多疑問與想象。如:聲音在真空中真的不能傳播嗎？(注:目前學界認定只有氣體、液體、固體3種聲音傳播形式。如果真空不能傳播聲音,那么如何解釋宇航員楊利偉以及俄羅斯宇航員均有在外太空聽到了在地球上不存在的特殊聲音的經歷？如果能傳播,會如何傳播？)聲音能量的集中與定向釋放設備的制造、聲環境的控制對植物產量與質量的影響、聲環境的變化對病蟲害生長與繁殖及綠色農業和生態產業的影響等。這些全新的視角,必將創設全新的研究方向,挖掘出更多全新的產業市場。

綜上所述,不難理解《環境音樂》課堂教學有利于培養大學生的創新意識與創業能力。就創新意識而言。盡管授課對象在現階段以音樂專業學生為主,但從長期來看,其實非音樂專業學生更能從其它專業角度看待音樂現象。要真正做到學術創新,最終還是需要更多自然科學專業學生的主動參與;就創業能力而言。由于不同專業的學生接受環境音樂課堂教學,能產生不盡相同的從業意向與創業動機。如果說音樂專業學生將通過音樂與生態、產業等的聯系而產生出新的就業渠道。如,成立環境音樂配給公司、通過創設實體和開辦網站實施多元音樂服務。那么非音樂專業,尤其是環境科學、聲學、力學、生物學、光學、農學等專業的學生,則可創設出更多交叉研究的方向,并挖掘出諸如聲環境對于植物生長、病蟲害防治、微生物繁殖、水質保護等新的創業途徑,還將為應用音樂學的系統與深入研究開發出針對性的全新實驗設備。

3.結語

本文圍繞教學形式、教學對象與教學內容三要素,開展《環境音樂》課堂教學對大學生創新思維與創業能力培養的影響問題研究。目的在于通過環境音樂課程課堂化研究的實踐與課程化概念的推廣,既使學生能合理利用授課教師提供的環境音樂前沿信息,開發新的產業空間;也使教師能感知不同專業學生對聲環境功能性的思考結果,為環境學與音樂學等相關學科的學術創新提供互助平臺。

提升大學生創新意識與創業能力的重任,應該落實到具體的課程建設與課堂教環節。因此,當代大學教師,不但需要具有多學科的知識結構和前瞻性的學術態度,而且還需要善于采用多種課堂教學形式,以更具體的研究對象作為教學媒介,通過交叉研究手段的應用與演繹,誘發學生的創新意識與創業沖動。由于環境音樂的課堂化教學蘊含著巨大的創新與創業空間,它既為音樂專業學生提供符合時代發展和人本需要的全新職業可能,也為非音樂專業提供環境學、生態學、經濟學等新興的產業空間。如果環境音樂研究能從課堂化嘗試過渡到大學的課程化推廣,進而帶來學生創新意識與創業能力的良性表達。那么,以此為契機的我國高校創新與創業課程群的有效建設、我國高等學校交叉研究課程化的有效探索、我國創業型大學的學科化分類確立,都將具有更寬泛的選擇和更切實的舉措。

[1]彭緒梅、許振亮、劉元芳.國外創業型大學研究熱點探析:共詞可視化視角.[J].清華大學教育研究.2007(12):95-100.

[2]易高峰、趙文華.創業型大學:研究性大學模式的變革與創新.[J].復旦教育論壇.2007(01):53.

[3][日]服部正等著.司有侖;王鳳岐等譯.環境音樂美學[M]北京:中國人民大學出版社1991.