基于學生個別需求的作業差異化策略

●楊 璐

基于學生個別需求的作業差異化策略

●楊 璐

作業是教學設計的重要環節，也是教學評價的重要組成部分。學生在學習基礎、能力、興趣等方面千差萬別，這種差異性呼喚作業的差異化。筆者將結合來自美國的一些案例，從作業的設計要求、類型和管理三個方面來探討實現作業差異化的可能。

學生；個別需求；作業；差異化

作業是對課堂上所學知識、技能和體驗的鞏固，是學生向老師和家長展示自己學習成果的途徑。很多教師已經意識到作業布置要考慮學生的個別差異，他們試圖通過改變作業量、作業難度，或改變完成的時間來使作業具有區分度。然而作業的差異化還遠不止于此，只有當不同的學生完成的作業是內容不同、而非數量有異；只有當不同的學生面對的作業都是有吸引力的，而非有的有趣、有的乏味時，這樣的作業才是差異化的。同時，理想的差異化作業不僅可以反映學生理解和運用知識技能的水平，還能發展和展現學生各自的特長和優勢，使教學的影響延伸到學生的全部生活中。

一、差異化作業的設計要求

一份好的作業設計一般要具備如下特征：學生可以成功、獨立完成；作業有趣且反映各種類型以及完成的步驟和方法；作業內容要與學生的生活相關聯……。[1]而差異化的作業除滿足以上特征外，還必須關注學生的個別需求。需要指出的一點是，無論作業如何差異化，緊緊圍繞教學目標的達成、符合明確的質量標準是首先要考慮的要素。

(一)作業要包括規定的知識技能目標

比如，某課的教學目標是“引發學生對詩歌的興趣”，而教師布置的只是“抄寫”或“背誦”一類的作業，試想這樣的作業能在多大程度上引發學生的興趣呢?如果作業設計為：“為自己喜歡的一幅畫或攝影作品配詩”，或“選擇自己最喜歡的一首詩讀給同學聽”，是否更能達成引發學生興趣的目標呢?

(二)作業要符合一定的質量標準

學生若不理解作業要求和教師意圖，就會敷衍了事，這樣的作業是沒有價值的，因此有必要為學生提供一套明確的質量標準。為保證作業的完成質量，教師可以為學生提供參考樣例、或是“指導綱要”。同時，提供成功的標準、并說明完成的時限。在學生遞交作業后，教師選取其中有代表性的作品在課堂上進行點評，提出改進建議。

(三)作業要滿足學生的不同需求

學生在興趣愛好、學習風格和準備狀態等方面存在各種差異，作業的設計同樣要關注這些差異，為學生的發展提供自由的空間和充分的選擇。作業的設計首先要考慮到學生的準備狀態，讓不同起點的學生在作業中都受到適度的挑戰，在努力后都獲得成功的體驗。作業還要考慮到學生的興趣和學習風格，比如在學習“火山的成因”時，可以安排他們用繪畫、講故事、甚至創作一首詩來展示火山的形成過程。作業的形式并不重要，重要的是學生能否通過這個作業達到加深對知識的理解的目的。

二、差異化作業的類型

在滿足差異化作業要求的前提下，教師可以基于學生不同的智能偏好、學習風格和學習能力來設計差異化作業。

(一)基于多元智能的作業

加德納認為，如果讓學生有機會以自己偏好的形式進行學習，則每一個學生都有成功的可能。作業布置也應考慮到學生不同的智能偏好。例如，某課的教學目標是讓學生從一篇文章中概況出 “有效領導者”的特征，根據學生的智能偏好可以作以下設計：讓視覺／空間智能型學生將文章中有效領導者的特征羅列到展示板上，而讓身體／運動智能型學生制作一個“與領袖會面”的小品劇，通過小品來表現有效領導者的各種特征。關于基于多元智能的作業在促進學生發展方面的作用，桑德拉和朱麗葉為我們提供了另外兩個很有說服力的例子[2]。

六年級的彼得很少寫作業，即使上交一次，也字跡潦草或馬虎了事。然而在研究關于“二戰”的課題時，彼得選擇了這樣一個任務，那就是“繪制出二戰時期的所有飛機模型”，并對每一種機型做出詳細講解。因為平時彼得就對飛機有著濃厚的興趣，最終他克服重重困難，高質量地完成了作業。

艾米在很多科目上都存在學習困難，但她是一個受人歡迎、善于交際的女孩。在研究“二戰”這一課題時，她選擇的任務是采訪一位參加過“二戰”的鄰居。盡管她討厭寫作，她還是寫了長長的報告，出色地完成了訪談任務。

(二)基于學習風格的作業

學習風格是學生優先選擇的學習方式，可分為聽覺學習、視覺學習和動覺學習三種。聽覺學習者喜歡做典型的學校學習任務，擅長用邏輯化、序列化及分析化方式進行思維，喜歡讀、寫、口頭報告等學習方式。視覺學習者則喜歡制作海報、圖畫、錄像等視覺作品。而動覺學習者喜歡表演、游戲以及作品制作?；趯W生的學習風格，作業可以有以下不同的展現方式。

表4 -1 基于學生學習風格的作業形式[3]

(三)基于學習能力的作業

1．反映不同思維水平的作業

要想兼顧學優生和學困生的需要，作業必須差異化，必須考慮到學生的學習基礎和能力。布盧姆提出的目標分類學，為我們基于學生的思維水平實現作業差異化提供了最為有效的工具。目標分類學認為，思維水平由低到高可分為：記憶、理解、應用、分析、評價和創造六種。不同能力的學生可以完成不同水平的作業。不同水平的作業對學生的能力形成不同的挑戰，也更能滿足學生不同的學習需求。以“熱帶雨林的環境問題”單元為例，作業可作如下設計：

表4 -2 差異化作業案例

2．支持性和拓展性作業

天才教育方面的專家Winebrenner指出，形成強烈自尊心的最有效方法是讓學生成功完成他認為困難的任務[4]。如果讓學生完成對他而言輕而易舉的事情，無疑是剝奪了學生學習和構建自尊的機會。相反，如果讓學生完成他永遠也做不好的任務，就會使他們對自己喪失信心。因此，為學困生布置的作業應當具有支持性的特點，保持適度的挑戰性、努力讓他們體驗到成功的樂趣，建立自信心。而為學優生布置的作業應具有拓展性的特點，促使他們開展高水平的思維活動。下面是一個差異化課堂作業的實例，為了照顧學生的自尊心，由學習能力較強的學生組成的小組被稱為“藍隊”，而相對較弱的小組稱為“綠隊”。

表4 -3 差異化作業案例[5]

學困生的支持性作業應是可選擇的。比如，口頭表達有困難的學生，可允許其以寫作的方式完成規定的任務；而書寫有困難的學生，可以用錄音的形式來完成作業?？傊氨M一切可能讓學生表現出自己最好的一面，幫助他們樹立起學習的信心”是支持性作業的最終目的。此外，教師還可為這些學生提供如下支持：幫助學生制定工作計劃；利用課后的時間提供專題輔導，指導學生如何搜集信息、編輯文章；以及讓學生參與作業標準的制定和評價作業等。拓展性作業同樣具有可選擇性，當學優生能夠完成難度高、綜合性的作業時，就可以選擇不做那些有關記憶性知識的作業。此外，拓展性作業應為學生提供更多的發展機會。比如，布置在復雜程度、獨立程度、學習遷移程度、抽象程度等方面有較高的要求的作業(以表4-4為例)；或安排跨學科的學習內容；安排專家的指導；及提供高層次的研究。

表4 -4 學優生的拓展型作業[6]

差異化的作業一方面要向全體學生提出具有相同核心知識、觀點的學習目標，另一方面要允許學生選擇符合自己基礎和能力、興趣的作業形式，從而使學習的共同目標和個人目標都得以實現[7]。

三、差異化作業的管理

要使差異化作業“關注學生需求、促進學生學習”的作用得以實現，行之有效的管理策略必不可少。有效的作業管理可以保證學生完成作業的質量、促進學生對知識技能的把握，最終幫助學生成為獨立的學習者。

(一)學習合同讓學生學會自我管理

“行為契約”是美國課堂管理流派——行為控制派的一種行為矯正方法，是一種具體的、書面的協定[8]。借用這種形式，我們可以規定學生的義務，讓學生做出承諾，教師監督合同的執行。作業合同可作如下設計：

表4 -5 作業合同

學生完成課堂作業時往往不同步，有的很快做完了作業，變得無所事事，有的則進展緩慢、疲于應付。針對這種情況，教師可以為不同學習能力的學生設計“替代性”或“補充性”作業。替代性作業可以幫助學有余力的學優生充分利用時間，下面就是一份包含了替代性作業的學習合同，教師把學優生林達還未掌握的語法項目用“√”標出，讓林達在提前完成課堂作業時主動學習，并把學習情況填入表格的空白處。

表4 -6 閱讀課替代性課堂作業合同[9]

而在學困生的學習合同中，“替代性活動”則變為“補充性活動”。當學生不能順利完成某項作業時，教師就可以有針對性地為其安排“補充性”的作業。在檢查、監督學生完成作業的情況后，教師還應給予學生個別、詳細、及時的反饋，必要時提供輔導，以確保學生對知識的理解和把握。

(二)“家校聯系冊”讓家長參與監督

家長在孩子是否能完成家庭作業以及完成程度方面起著決定性的作用。有人說，家庭作業是教師送給家長的“禮物”，通過這份禮物，家長了解到孩子對知識的把握和學習狀態。家長除了幫助學生完成作業，還可以提醒孩子及時復習。家長的態度直接影響到學生對家庭作業的態度。當家長認真對待作業簽名時，也會把這種重視和認真遷移給學生。基于家長與學生特殊的親緣關系，差異化作業的實施更需要家長的參與。教師要讓家長意識到：采取作業差異化的策略是為了更好地滿足學生的個別需求，為教師提供必要的反饋和支持，同時也就是為孩子提供支持和幫助。為了幫助家長了解、監督、評價學生的作業完成情況，教師可以每天讓學生把這樣的一份家庭作業單帶回家。

表4 -7 家庭作業單

除了每天一次的家庭作業單，家長還可以參與完成每周一次的作業匯報表。從中教師可以了解到學生在家中的行為表現和作業習慣，了解到家長對于學生和教師的意見和建議，從而有針對性地調整教學，更好地促進學生的學習和發展。

[1]Thomas L.Good&Jere E．Brophy.透視課堂[M]．陶志瓊 譯．北京：中國輕工業出版社，2002．199.

[2]Sandra F.Rief,Julie A.Heimberge全納課堂的有效教學[M]．牛菊芳等譯，北京：中國輕工業出版社，2005．29.

[3]Susan Winebrenner．Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom．Free Spirit Publishing,Inc．,2001.63.

[4]Tomlinson,Carol A.How to Differentiation Instruction in the Mixed-ability Classroom[M].Association for Supervision and Curriculum Development,2001.148.

[5]Diane Heacox.Differentiating Instruction in the Regular Classroom.Free Spirit Publishing Inc.2002.104.

[6]Joseph S．Renzulli&Linda H.Smith．The compactor Mansfield Center,CT：Creative Learning Press,Inc．,1978.

[7]Tomlinson,Carol A.How to Differentiation lnstruction in the Mixed-ability Classroom[M]．Association for Supervision and Curriculum Development,2001.148.

[8]孟萬金：優質高效——因材施教的教育追求[M].華東師范大學出版社，2005.3.50.

[9]Susan Winebrenner．Teaching Gifted Kids in the Regular Classroom．Free Spirit Publishing，Inc．,2001．104.

楊 璐/山東省教研室教研員

(責任編輯：陳培瑞）