信息技術環境下校本研修的現狀分析及建議*

□ 王 芳 沈紅梅

信息技術環境下校本研修的現狀分析及建議*

□ 王 芳 沈紅梅

目前在成人類院校中，校本研修還未引起足夠的重視。筆者以上海電視大學及其各分校作為研究對象，通過問卷、訪談等多種方式，深入開展了基于信息技術環境下校本研修現狀的調查，在分析已有數據的基礎上，指出了存在的問題，并提出了合理的建議。

校本研修；電視大學；信息技術

一、研究背景

1.校本研修的概念

中央電化教育館“十五”教育技術研究重點課題“基于信息技術環境下校本研修理論與實踐研究”被批準為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題。在此課題的說明書中提出：無論是在理論上還是實踐中，雖然對校本研訓和校本教研概念的界定有多種觀點，但其主要觀點卻是比較一致的，很難將其完全割裂開來，因此在研究中我們將其看作一個統一的、連續的整體，不妨把它叫做“校本研修”[1]。至此，校本研修的概念在我國正式明朗化了。

“校本研修”一詞是由“校本培訓”一詞發展而來，后者是舶來品。“校本”（school-based或者school-base）的思想源自國外，其本來含義是“以校為本”，就是以學校為主體，包含三個方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校[2]。至于校本培訓的概念，在我國教育理論界有多種論述，筆者比較認同鄭金洲的觀點：“校本培訓”按照歐洲教師教育協會1989年的有關界定，指的是源于學校發展的需要，由學校發起和規劃的，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[3]。“校本研修”則是從“校本培訓”演化而來，并逐漸取代后者成為教師繼續教育語言中的重要成員，它包含了“研究”和“進修”的雙重含義，突出了教師的主體地位，更適合時代發展對學校和教師自身成長的需要。筆者認為，校本研修是以“以校為本”、“教師即研究者”和“促進教師專業發展”為核心理念的教師專業發展行動。其本源就是要從根本上改變教師在“培訓”中的被動地位，突出教師以校為本的自主學習和自主發展，是一種集學習、教學、科研為一體的教師教育行為。

2.國內外校本研修的起源及發展

上世紀初葉以來，歐美一些國家開始關注以校為本的教研改革。80年代以后，美國的“重建學校運動”強調以校為本的觀點受到廣泛關注，主張以學校為基地的培訓模式，認為只有到學校教學現場才能提高教學能力。英國伯明翰中英蘭大學教育學院開設了9門類似培訓的課程，對中小學任課教師進行專業培訓。80年代中后期英美等國都大規模開始實施教師的校本培訓計劃，很快推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲一些國家和地區。逐漸地，教師研修計劃在國際教育會議上也得到認可和強調。日本教育法甚至對教師的研修做出明確規定（《教育公務員特例法》），同時還開設了專門的教師研訓機構。發展到今天，國外校本研修理論和模式基本都已經比較成熟。

至于國內校本研修的發展情況，有關專家認為，我國校本在職進修起步于上世紀90年代后期，是伴隨著“八五”師資培訓的進程而逐漸探索形成的。1999年教育部在《關于實施“中小學教師繼續教研工程”的意見》中明確指出“中小學是教師繼續教育的重要基地，……各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。”至此，校本培訓一詞在官方文件中首次被明確提出。隨后，2002、2003、2004年教育部均有相關政策出臺，校本研修逐漸引起了人們的廣泛重視。教育專家顧泠沅在《走向21世紀的教師教育》一文中將校本研修作為一種未來教師繼續教育的重要形式做了詳細介紹，由此引發了中小學校本研修的高潮。目前，中小學的校本研修已經取得了一些成果，對中小學教師的成長起到了較好的幫助作用。

3.電視大學校本研修的迫切性

由于校本研修起步于中小學，而普通高校本來就具備校本研修的傳統，因此只有成人類院校在這方面比較薄弱。電視大學作為成人教育系統中的一支主力軍，在順應時代和自身發展的需要中日益感受到開展校本研修的迫切性。“電視大學信息技術環境下校本研修的實踐研究”課題就是以電視大學為基地進行的以信息技術為研修平臺、以教師為教研主體、以學校和教師發展中的實際問題為研修內容，對教師在網絡平臺下的自主學習、團隊學習以及研究性學習等模式進行探討。在研修中充分利用信息技術平臺，以實踐反思、專家引領和同伴互助為主要綱領，開展校本研修實踐研究活動，從而促進教師相互學習，彼此鼓勵，共同成長，改變成人類院校教師自我發展意愿不強的現狀。在課題研修的實現上筆者以上海電視大學作為案例進行前期研究，以期為電視大學的教師發展提供一個可供參考的實施方案。

二、研究方法和研究過程

課題的調查研究采用了問卷法、訪談法、文獻分析法和觀察法等諸多方法，以上海電視大學的校本研修現狀為例，進行了較為全面的調查研究，主要側重于調查和分析電視大學信息技術環境下的校本研修情況。

一共分了四個階段進行調研：

第一階段，采用了文獻閱讀法和觀察法對以往校本研修取得的成果（比如文獻資料、研修網站平臺等）和存在的問題進行了認真的研究和梳理，確立了適用于電視大學的研究思路。

第二階段設計了一份較為全面的問卷調查表，下發到上海電視大學總校各個學院及其下屬57所分校或教學點，共計發放問卷626份，收回問卷586份，有效問卷573份。經過整理和分析，得出了有說服力的一系列數據（見下文）。

第三階段，在前期問卷的基礎上，制定了一份有針對性的訪談表，對總校及不同層次的分校有重點地開展了教師座談會和一些教學負責人、教研組組長、專業負責人等個別深度訪談，從而掌握了各所分校的校本研修現狀的第一手資料,拓寬了研究視野，開闊了思路，提升了思考問題的廣度和深度。

第四階段，認真整理和分析各類資料，務求如實反映電視大學校本研修的現狀，從而為下一階段的實踐研究提供參考。

三、調查結果及現狀分析

通過上面各階段的調查研究，基于問卷調查表和訪談情況進行認真整理和客觀分析，得出的數據具有真實性、可用性和科學性。筆者對上海電視大學校本研修的現狀基本上形成了如下一些主要認識：

1.教師對校本研修的概念了解還沒有深入，存在著較大的差異性

筆者在對問卷調查結果的整理過程中，發現教師對校本研修的了解程度上的選擇沒有達到預期中的全選“非常了解”或“理解”，而是有45%的人選擇了“一般”或“不太了解”（見圖1）。并且在訪談中也發現各所分校對校本研修的重視程度差異性較大，像上海電視大學總校、徐匯分校、松江分校、閔一分校、浦東分校等學校對校本研修重視度較高，教師的選擇基本上集中在“非常了解”或“理解”；另外有一些分校（略）對校本研修重視程度明顯不足，學校在進行校本研修方面的宣傳和組織上較為欠缺，以至于教師此項的選擇主要側重在“一般”或“不太了解”上。

2.校本研修活動形式較為傳統，且各種形式平分秋色

筆者對各校開展校本研修的活動形式進行匯總，形成的數據如圖2所示。從中可以看出，上海電視大學現有校本研修形式主要集中在傳統的聽課評課、教師進修、專題研討、專家講座和外出學習等方面，而且各種形式開展率相當。通過訪談進一步了解到，不同分校在校本研修重視度上的差異也導致形式上的差異，有些分校主要采用聽課評課和教師進修來保障教師自身發展和教學水平的提高，有些分校則重視專家講座和專題研討以期提高教師的專業研究能力等。總體來說，大部分學校尚未把各種研修形式有機整合起來。

3.校本研修的資源雖然較為豐富，但利用率差強人意

單從校本研修的資源選擇情況（圖3）來看，上海電視大學校本研修資源比較豐富，各種資源使用率比較平均，但從訪談中得知有些資源的可利用性還待加強，比如教師專題網站的內容豐富性和實用性、教學視頻的普及性、教學案例的生動性等方面。存在的問題就是如何將這些資源整合及管理，發揮出更大的效用。

4.現有開展校本研修的途徑單調，需要完善

基于上海電視大學現有的校本研修途徑還很單調和教師普遍反映不滿意的情況下，筆者在對教師的問卷調查中，設置了一項“有效開展校本研修，學校最應該做什么”的調查，得出如圖4所示的結果。從中可以看出，教師普遍希望開發校內外研修的網絡平臺和實行一套可行的學校研修制度。在訪談中，教師也提出基于現有一些研修網站內容不夠豐富、吸引力不強和更新緩慢等特點，建議電視大學建立一個高質量的研修網絡平臺，必須具備專業性、特色性、豐富性和實時性，從而提供更多對教師的研修起到實質性幫助作用的資源，同時還要建立完善的監督和管理機制，從學校制度上加以保證。

5.大部分教師目前還缺乏自發參加校本研修活動的積極性

不管是問卷調查還是訪談，教師的選擇或回答均反映出來對校本研修活動的熱情度不高，參與過程較為被動，比如對于“在集體教研活動中，您覺得自己經常是哪種情況”的選擇上，只有少數人選擇“得益于他人好的方法和經驗”和“大膽提出解決問題的設想”（圖5）。主要原因一是校本研修的隨意性大，缺乏一定的科學安排，教師無法積極準備，只能是被動接受；二是學校校本研修機制不夠健全，研修平臺不夠完善，無法開展穩定、科學、長期的研修活動。因此，要開展好校本研修，必須提高教師的參與積極性。

四、合理建議

基于以上的調查現狀分析，筆者提出如下幾點建議，為后續課題的開展提供一些參考。

1.樹立科學的校本研修理念

在目前信息技術環境下的教學過程中，教師一定要樹立這樣一種觀點，即除了單純完成教學任務和個人學習提升外，還亟須參與校本研修活動。具體形式主要體現在對教學過程進行及時反思和總結，同時在專家指導和同伴互助中開展集體的學習和研究。教師應該深刻理解校本研修的概念和重要性，并樂于接受各種形式的校本研修活動。

2.校本研修活動形式從單一型向復合型轉變

隨著信息技術的快速發展，校本研修活動的形式變得更加多樣化，教師的個人研修形式也要隨之變化，不再是主要局限于個人自主進修和聽課評課上，而要更多地接受以網絡的形式開展各種校本研修活動，從而隨時隨地進行自主學習和經驗交流，更好更快地選擇學習最適合自己的資源，亦能提高教師學習的興趣和效率。

3.教師的校本研修活動途徑從被動接受型向主動要求型轉變

僅僅由學校統一安排各種活動來開展校本研修，教師的參與必然是處于被動型的，同時交流互動的時間有限，效果必然不盡如人意。縱觀現在的教學情況可謂是百家爭鳴，教師富有創新意識，很多好的見解和觀點需要一個統一的平臺來展示，因此，提供給教師們一個基于信息技術環境的優秀平臺是非常必要的，從而讓教師對校本研修的參與更加積極主動。

4.校本研修活動的開展模式從探索型向規范型轉變

校本研修活動雖然歷經發展，但成果多適用于中小學，成人類院校的效果還不明顯，有時候更是形式大于內容。要想深入有序開展好校本研修活動，學校必須要制定完備的監督管理機制，比如對教師進行考核激勵，從而保證校本研修的長期、穩定發展，特別是對網絡研修平臺，更要制定出長期、認真的管理和考核規范。

5.校本研修的資源從傳統媒體介質型向網絡媒體介質型轉變

為適應網絡研修平臺的利用，校本研修資源庫應從傳統的教學案例文檔、教學論文集等傳統媒體介質向網絡媒體介質轉變，特別是合理有效地利用視頻資源，達到互學互評，共同進步。同時利用網絡中一切優秀的資源來充實和拓寬資源庫，使校本研修資源的豐富性和實用性得到加強。

筆者認為，在后續課題研究中，要建立一個集教學、學習、科研和實踐反思為一體的綜合信息化交流平臺，既能及時展示本校教師教學、學習、科研和反思成果，又能推廣其他院校的先進理念和做法，為教師的個人學習和集體學習提供最佳平臺（如圖6所示）。

五、結束語

電視大學校本研修之路相對于中小學來說起步較晚，研修模式和研修制度尚待健全，因此，只有積極地開展校本研修，形成正確的認識，設計出一套行之有效的模式，并建立良好的研修制度，才能扎扎實實的開展校本研修，從而發揮校本研修的作用。從簡單、程式化的校本教研，走向按照科學規律開展規范性的校本研修是電視大學教師素質提高的必然選擇。而基于信息技術環境下的校本研修必然具有更深遠的意義和可操作性，定會成為電視大學教師成長的必由之路。

[1]基于現代信息技術環境下校本研修的理論和實踐研究[].“校本研修”課題說明書.http://www.teacherclub.com.cn

[2]余武.歐美各國教師教育信息化發展及啟示[J].電化教育研究，2004，（4）.

[3]鄭金洲.校本研究指導[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]顧泠沅.促進教師專業發展的校本教學研究[J].上海教育研究，2004，（2）.

[5]譚龍孝.走校本研修之路促教師專業成長[J].河北廣播電視大學學報，2008，（4）.

[6]白寶彥.基于信息技術環境下新課程校本研修模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2009，（10）.

2010－05－15

王芳，碩士，講師；沈紅梅，在讀研究生，講師。上海電視大學松江分校（201600）。

責任編輯 華 人

G40-034

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1009—458x（2010）10—0045—04

上海遠距離高等教育協會2009年立項課題：“電視大學信息技術環境下校本研修實踐研究”。