民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究

王秀慧

(金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟與管理工程系,南京 211156)

民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究

王秀慧

(金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟與管理工程系,南京 211156)

民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越受到人們的關(guān)注,本文通過對南京地區(qū)幾所高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響學(xué)習(xí)成績,為此,為改善此類學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),針對性地提出相關(guān)措施以提高學(xué)習(xí)成績。

民辦高校;高職院校;學(xué)習(xí)狀態(tài)

作為高等教育重要組成部分的民辦高職院校,在我國高等教育大眾化推進過程中發(fā)揮著越來越重要的作用, 2009年全國民辦專科學(xué)校在校生人數(shù)已達到 1 779 629[1],江蘇省的民辦高職院校辦學(xué)規(guī)模位居全國前列,民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況越來越受到關(guān)注。

民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差已經(jīng)成為這類學(xué)生的一種隱性標志,主要表現(xiàn)在高考招生屬于最后一個批次,層次較低,入學(xué)后在專業(yè)課、公共課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績都存在很大問題,這與他們在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)有密切聯(lián)系。為此筆者以南京地區(qū)幾所民辦高職學(xué)院為例,就民辦高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行研究。

一、研究過程

(一)研究目的

本次研究以南京金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院、正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生作為調(diào)查對象,就學(xué)習(xí)狀態(tài)所包含的有關(guān)學(xué)習(xí)的情智方面因素、學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)及班級學(xué)習(xí)環(huán)境進行調(diào)查研究,尋求民辦高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)成績之間的相關(guān)關(guān)系,以期研究結(jié)果對此類高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改善有些許幫助。

(二)研究對象的選擇

本研究所針對的是高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),其中大三學(xué)生有很大一部分受要到校外做畢業(yè)設(shè)計和找工作等因素影響,在校學(xué)習(xí)時間相對較短,因此調(diào)查問卷在南京地區(qū)的三所民辦高職院校大一年級和大二年級的機械類專業(yè)、土木建筑類專業(yè)、經(jīng)濟類專業(yè)中隨機發(fā)放,這三個系的學(xué)生數(shù)占三所學(xué)校學(xué)生總數(shù)的 60%以上。共發(fā)放調(diào)查問卷 259份,回收有效問卷 240份,問卷回收率為 92.7%。

(三)調(diào)查工具與統(tǒng)計方法

調(diào)查工具采用的是研究者設(shè)計的“高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)模式調(diào)查問卷”,調(diào)查問卷共分四個部分,第一部分主要調(diào)查學(xué)生的基本情況,其余三個部分分別從學(xué)習(xí)的情智因素、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及班級學(xué)習(xí)環(huán)境幾個方面調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

問卷中按照被調(diào)查者對所調(diào)查問題的肯定程度,對選項進行賦值評分 (從 1分到 4分)。然后將所有有效問卷的選項賦值得分相加,得到每位被調(diào)查者的學(xué)習(xí)狀態(tài)測量值;將被調(diào)查者的專業(yè)課成績、英語課成績分等級進行賦值評分(從 1分到 5分),最后將每位被調(diào)查者的學(xué)習(xí)狀態(tài)測量值與學(xué)習(xí)成績進行相關(guān)分析和關(guān)鍵因素分析。

本研究所有數(shù)據(jù)均使用 SPSS11.01統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)專業(yè)課學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)的三個因素的相關(guān)分析(表 1)

本次研究采用的調(diào)查問卷涉及到的有關(guān)學(xué)習(xí)的情智因素包含學(xué)習(xí)努力程度、專業(yè)課感興趣程度、學(xué)習(xí)過程持之以恒程度和課堂學(xué)習(xí)效率四方面。學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)因素包含上課筆記情況、圖書館文獻資料查閱情況、學(xué)習(xí)計劃制訂情況、課前預(yù)習(xí)情況、課后復(fù)習(xí)情況和師生間交流討論情況6個因素。學(xué)習(xí)環(huán)境因素只設(shè)計了班級學(xué)習(xí)氣氛一個因素。

表 1 專業(yè)課學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)包含的三個因素之間的皮爾遜相關(guān)

由表1可以看出學(xué)習(xí)狀態(tài)三個因素中,情智因素、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)課學(xué)習(xí)成績之間存在顯著相關(guān),而班級學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生個人專業(yè)課學(xué)習(xí)成績的相關(guān)在統(tǒng)計意義上不存在,說明學(xué)生通過改善情智因素,認真對待學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)可以提高自己的學(xué)習(xí)成績。

(二)專業(yè)課學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)測量值之間的相關(guān)分析(表 2)

表 2 三類被調(diào)查專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)狀態(tài)測量值之間的皮爾遜相關(guān)

由表 2可以看出,被調(diào)查的三個類別專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)成績與其學(xué)習(xí)狀態(tài)測量值之間存在顯著相關(guān)。此外,本研究采用的調(diào)查表中學(xué)習(xí)狀態(tài)測量值滿分為 44分,本研究中被調(diào)查學(xué)生的平均得分是 28.2分,有 65%的學(xué)生得分集中分布在 24～34分之間,說明大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于較好水平,其中專業(yè)課成績調(diào)查得滿分的 40人的學(xué)習(xí)狀態(tài)測量值集中分布在 27～36分之間,極個別學(xué)生得到滿分。可見,專業(yè)課成績較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)測量值得分也較高。

(三)專業(yè)課學(xué)習(xí)成績與兩個學(xué)習(xí)習(xí)慣因素之間的相關(guān)分析(表 3)

表 3 專業(yè)課學(xué)習(xí)成績與兩個學(xué)習(xí)習(xí)慣因素之間的相關(guān)分析

由表 3可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)包含的兩個具有代表性的學(xué)習(xí)習(xí)慣因素分別是學(xué)習(xí)過程持之以恒程度和師生間交流討論情況。這兩個因素與被調(diào)查學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績之間存在顯著相關(guān),也就是說,學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生,專業(yè)課學(xué)習(xí)成績也較好,而學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生,專業(yè)課學(xué)習(xí)成績也較差。這里需要特別指出的是,從觀察來看,民辦高職院校學(xué)生存在較多的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的問題,這是這類學(xué)生成績較差的重要影響因素。下面做進一步分析。

1.學(xué)習(xí)過程持之以恒程度分布頻次(表 4)。由表 4可以看出被調(diào)查學(xué)生中,能做到對感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容持之以恒只占到 22.5%,而且還有 6.3%的學(xué)生完全做不到。無論從大學(xué)階段的學(xué)習(xí)來看,還是著眼于現(xiàn)代人終身學(xué)習(xí)的需要來看,學(xué)習(xí)過程持之以恒都是一個非常重要的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2.師生間交流、討論情況分布頻次 (表 5)。由表 5可以看出被調(diào)查學(xué)生中,能經(jīng)常做到將不懂的知識和老師、同學(xué)交流討論的只占 10.8%,從來不和老師、同學(xué)交流討論的學(xué)生占 7.1%。學(xué)會學(xué)習(xí),重視學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[1]。俗話說,獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞。師生之間、生生之間的切磋、琢磨很大程度上能幫助學(xué)習(xí)者掌握難點,形成左右逢源、難題迎刃而解的局面。

表 4 學(xué)習(xí)過程持之以恒程度

表 5 師生間交流、討論情況

(四)英語學(xué)習(xí)成績與專業(yè)課學(xué)習(xí)成績之間相關(guān)分析

英語學(xué)習(xí)成績與專業(yè)課學(xué)習(xí)成績之間皮爾遜相關(guān)系數(shù)為 0.407＊＊(顯著性水平為 0.01時拒絕零假設(shè))。筆者由此推斷,對于高職院校學(xué)生的英語課學(xué)習(xí)成績和專業(yè)課學(xué)習(xí)成績而言,二者在對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)要求上沒有本質(zhì)區(qū)別,且英語課學(xué)習(xí)成績好與專業(yè)課學(xué)習(xí)成績好,會互相促進,呈現(xiàn)良性循環(huán),反之英語課學(xué)習(xí)成績不好或者專業(yè)課學(xué)習(xí)成績不好有可能會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

三、討論

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)影響學(xué)習(xí)成績。本研究中,被調(diào)查的來自不同專業(yè)類別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對無論是專業(yè)課學(xué)習(xí)成績還是英語課學(xué)習(xí)成績都有較強影響,其中學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)成績的影響應(yīng)當(dāng)特別引起關(guān)注。

2.學(xué)習(xí)遷移理論的相關(guān)研究表明,理論性知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)性知識的學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)正相關(guān),因此,高職院校的學(xué)生通過改善學(xué)習(xí)狀態(tài),來提高理論課成績對整個高職類型的學(xué)習(xí)有重大意義[2]。

3.對教、學(xué)雙方可以采取有針對性的措施,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),主要有以下幾條途徑:

(1)作為教育主導(dǎo)方的學(xué)校、教師、輔導(dǎo)員應(yīng)及時給予學(xué)生幫助和引導(dǎo),用鼓勵為主、督促為輔的方式,逐步使好的學(xué)習(xí)狀態(tài)內(nèi)化成為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(2)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)相對獨立,自主性較強,學(xué)生首先應(yīng)主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來講學(xué)生自身可以通過培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以培養(yǎng)綜合的學(xué)習(xí)能力以及掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等途徑來提升學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

另外,民辦學(xué)校收費高,生源很大一部分來自經(jīng)濟條件較好的家庭,而這類家庭的部分家長在孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面往往不能起到正面的作用,表現(xiàn)在對孩子學(xué)習(xí)沒有要求、放任孩子的不良學(xué)習(xí)行為、在學(xué)習(xí)方面不能做出好的表率等,造成學(xué)生對學(xué)習(xí)的錯誤認識[4]。這就要求家長要幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標、調(diào)整對學(xué)習(xí)的認知、克服思想渙散毛病等,從而達到提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)成績,達成較好學(xué)習(xí)效果的目的。

(3)引導(dǎo)師生之間、生生之間的在有關(guān)學(xué)習(xí)的問題上加強溝通,實現(xiàn)取長補短、教學(xué)相長的效果。

[1] 宋長生,邵廣軍.創(chuàng)新學(xué)習(xí)與大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[M].哈爾濱:黑龍江人民出版社,2005:25.

[2] 劉德恩.職業(yè)教育心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001:83.

[3] 冉超鳳,黃天貴.高職大學(xué)生心理健康與成長[M].北京:科學(xué)出版社,2005:22-125.

[4] 行靜月,林華先,陳鑫星.新經(jīng)濟形勢下的高職教育改革與高職學(xué)生的就業(yè)[J].重慶工學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué),2009(8):170-173.

2010-10-13

王秀慧(1980—),女,講師,研究方向:教育管理。

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A

1007-7111(2010)11-0118-03

(責(zé)任編輯 魏艷君)