私人語言：走進幼兒內心世界的橋梁

■ 浙江師范大學杭州幼兒師范學院 張孟勰

私人語言：走進幼兒內心世界的橋梁

■ 浙江師范大學杭州幼兒師范學院 張孟勰

幼兒之間存在一種私人語言。從二十世紀二十年代開始，這一現象得到如皮亞杰、維果斯基等發展心理學家的廣泛關注。二十一世紀由美國心理學家貝克為主的團隊對私人語言進行了深入的研究。如今，私人語言的起源、分類、功能特征等各方面都已有細致研究，研究結果支持維果斯基在該領域的論斷。本文對已有研究進行簡要概述，從已有的實驗中提煉出幼兒教師、家長應對幼兒私人語言的策略，并在私人語言的新興研究方向上提三個觀點。

私人語言 幼兒幼兒教師 家長

幼兒園里，小班的燕子同學把一塊雪花積木舉在手中，不停揮舞，說：“好漂亮！好漂亮！多穿衣服！堆雪人！”日常生活中，我們很容易發現許多幼兒喜歡自言自語并對某事物樂此不疲地反復。然而，身邊的家長、教師會嚴肅地警告：“保持安靜！不要講話！”其實，幼兒的喃喃自語是一種私人語言，是幼兒的出聲思維，若成人對此加以細心觀察、注意，給予合理引導和幫助，就能對幼兒語言、思維、能力和智力等全方位的發展起到推波助瀾之力。

一、私人語言的概念界定

私人語言（private speech），[1]指兒童的可聽或可見的對自己而非他人交談的言語。有兩個含義：對自己說的言語和不適應他人。“private speech”另外還被翻譯為自我中心語言、自言自語、自語，在臺灣被譯成私語。早在20世紀早期，私人語言就受到皮亞杰、維果斯基等發展心理學家的注意，但是他們的觀點不盡相同。

1923年，皮亞杰將其看做是自我中心思維的有力證據，并將這一現象產生的言語命名為自我中心言語。他在《兒童的言語與思維》里說：“自我中心言語是講話者不考慮他在與誰講話，也不在乎對方是否在聽他講話，他或是對自己講話，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而講話。”[2]

皮亞杰之所以稱其為自我中心語言這一術語，反應了他的前運算期兒童不能猜想其他人觀點的信念。他認為，兒童講話通常是講給自己聽的，這些話是他們冒出的以任何形式碰巧出現的想法，而不管他們對于一個聽眾而言是否可以理解。

維果斯基對皮亞杰認為的幼兒的語言是自我中心和無社會性的結論提出了反對意見。他提出兒童與自己說話是出于自我防衛和自我指導。因為語言幫助幼兒考慮他們自己的行為和選擇行動的過程，維果斯基認為它是所有高級認知過程中如受控制的持續注意、微妙的記憶、分類、方案、問題解決和自我反省等的基礎。隨著兒童年齡的增加，他們發現任務就越容易，他們的自我指導語言就減少并內化為內部語言，即我們每天思考與行動時與自我進行言語對話。后人研究表明，當任務是困難的、在出錯以后或當對如何進行下去時感到困惑時，兒童最多地運用私人語言。同樣，正如維果斯基預測的一樣，隨著年齡的增大，私人語言減少，從不假思索大聲說出變成低語或者沉默的嘴唇運動。此外，比起較少說話的同齡人，當在面對挑戰性任務時運用私人語言的兒童會更專心和投入，并表現出更大的成績改進。最后，與他們正常的成功的同齡人相比，有學習障礙的兒童在較長的發展期內更多地使用私人語言，他們似乎在運用自我指導的言辭來幫助彌補自己在認知過程中和注意力上的缺陷，這使得學習任務對他們來說就顯得更加困難。[3]

在過去的20年里，研究者進行了許多研究來決定哪種觀點是正確的，幾乎所有的發現都支持維果斯基的觀點，故此兒童對自己說話目前被稱作是私人語言，而不是自我中心語言。

二、私人語言的功能

（一）從Berk對私人語言的分類中探究其功能

LE Berk是伊利諾伊州立大學一名出色的心理學家，在兒童私人語言領域做了很多研究。她將私人語言分為六類：以自我為中心的溝通、想象游戲、感情釋放與表達、自我引導、出聲朗讀和喃喃自語。[4]

1.以自我中心的溝通式私人語言。

幼兒談話內容無關聽者的一種語言。比如：David對Mark說：“在你旁邊坐在毛毯上的是誰呀？”Mark回答：“毛毯破了。”這種私人語言中，幼兒Mark雖然在形式上進行一問一答的對話，但是回答內容則是與問題南轅北轍，讓聽者摸不著頭腦。這現象給教師、家長留下一個疑惑：我該不該讓孩子閉嘴？我該不該讓孩子結束這樣的胡言亂語？更正確的方法，莫過于引導幼兒理解成人的語言，比如增強問話的情境性和可理解性、降低問題難度等。不要經常糾正幼兒的話語，以免其對說話產生恐懼心理，而應該為幼兒營造輕松的語言環境。

2.想象游戲式的私人語言。

幼兒會在角色游戲中對物體說的話或發出的聲音。比如：Jay坐在椅子上生氣地喊道：“滾開！”然后跳到椅子上去。這種私人語言表明，幼兒沉浸在自己幻想的世界里，他在進行假象游戲，不是胡言亂語。成人可以漸進地融入幼兒的這個想象世界，增進感情交流，了解幼兒的所感所想。可以說，私人語言是幼兒游戲的語言和行動的伴奏。

3.釋放感情式的私人語言。

幼兒會評論一些無關聽者的對現在或過去某事物的感想。比如：Rachle帶著焦慮的神情，坐在桌子旁念叨著：“媽媽病了！媽媽病了！”這種私人語言帶有情緒宣泄的作用。幼兒在日常生活和學習中會遇到各種各樣的困難和麻煩，也會遇到不開心、不順心，他們的臉蛋兒就是心情的晴雨表，成人很容易推測出幼兒的心情。走近幼兒，關注他們每一言、每一句嘮叨，成人也能推想到幼兒的內在心情。例子中的Rachle念叨著“媽媽生病”，其實是在為媽媽擔心，心情焦慮。

4.自我引導式的私人語言。

幼兒能描述自己做的事情，并通過出聲的語言來指導自己的行為。比如：Cara在做數學題，大聲地說：“7！8！8！9！是10！”然后撥弄手指，接著說：“答案是10!”可見，自我引導式的私人言語是幼兒內部思維的外現。我們可以通過觀察和分析幼兒自我引導式的私人語言，來推測幼兒解決問題的策略和方案。這種類型的私人語言是幼兒教師、家長應該鼓勵兒童在邏輯思維發展初期作為一種策略，時常運用。

5.出聲朗讀。

幼兒朗讀或在閱讀期間會發出一些聲音。比如：“歇——洛克——福爾——摩——”Tommy讀道，并將最后福爾摩斯的“斯”字拖在后面閱讀的時候再讀出來。例子中的出聲朗讀是幼兒的一種無意識語言，Tommy沉浸在福爾摩斯的故事中。圖畫中，可能因為喜歡主人公所以情不自禁地讀了出來。教師和家長應該認識到私人語言的這一特點，不應該在幼兒認真看書、做事的時候警告幼兒保持安靜、或不要發出奇怪的聲音。

6.喃喃自語式的私人語言。

幼兒會發出的一種很輕、很奇怪、觀察者無法理解的話語。比如：Angela在做數學題是用一種很難聽到的囁語。這種鮮為人知的私人語言恰恰是最為普遍存在著的私人語言。為了更好地了解這種私人語言，成人與幼兒相處的時候，要更細心。既然幼兒在遇到困難問題的時候對私人語言的運用更為頻繁，那么在一般情況下，成人可以任由幼兒自己思考、理順思路，讓幼兒養成自己的問題自己解決的好習慣。如果發現幼兒私人語言出現得越來越頻繁，語速越來越急促，那么教師、家長可以湊到幼兒跟前，提供一定的指引、幫助和支持，給予解決問題更便捷的思路或方法。因為上述目的而形成的教育是自然生成的、浸入的，對幼兒健康順利的發展是莫大的推動。

此外，我國也有學者按功能對私人語言進行劃分：解決問題型、自我激勵型、情緒宣泄型、自娛自樂型和模仿表演型。[5]

（二）私人語言的自我調節功能

私人語言作為人類語言的一種，當然也具備人類語言的特點和功能。語言是交際的工具，在兒童心理發展中具有概括作用和調節作用。Winler（1997）研究得到：私人語言能提高兒童的交流能力，隨著兒童認知能力的發展，幼兒的私人語言會逐步轉化為內部語言；幫助幼兒學習自我管理行為，通過自我控制行為能獲得更多關于自我控制、自我調節的經驗；提高幼兒解決問題的技能；通過私人語言，幼兒的很多能力技巧能得到遷移。[6]大量研究表明：私人語言的自我調節功能普遍存在，皮亞杰和維果斯基爭論的兩種功能并不沖突，只不過分別存在于不同的私人語言中。[7]

（三）言語能力是兒童智力發展的一項重要的指標

20世紀，大膽年輕的維果斯基指出，人類的心理活動是社會而不是獨立學習的結果。當兒童能應付每天的新任務的挑戰時，他們致力于與成年人和盡力幫助過他們的更專業的同輩進行合作性對話。維果斯基認為語言在認知改變的過程中是非常重要的，這與皮亞杰關于“語言在激勵兒童思維向前發展時并不重要”的論斷相悖。事實上維果斯基認為語言能力的獲得是兒童成長中最重要的成就。[8]

1818年，一個叫卡爾·威特的男孩從一個有些低智的嬰兒成長為14歲的博士。這樣的成就歸功于他的父親。老威特提出了一種嶄新的家庭教育觀念，并著書指導家長如何引導和教育他們的孩子走上一條適合他們發展的道路。在《卡爾·威特的教育》這本書中，老卡爾提出要讓幼兒學習標準化的語言，即不學習土話和俗語，只有這樣才能在較短的時間里讓幼兒突破詞匯的限制，達到通達詞義、一點就通的目的，實施各方面的教育。另外，在很多家長所著的書中，都特別提到了對幼兒言語的教育，由此得知天才父母對語言發展的重視可見一斑。德意志的巴爾博士著有《家庭教育》和《家庭學校》，在他的書中就提到：語言是幼兒掌握知識的工具。1914年出版的《M.S.斯特娜的自然教育》中也提到斯特娜夫人很早就讓女兒維尼弗雷特朗誦英文名詩，聽古今名曲，將自己與女兒談話的內容繪成圖畫，講給女兒聽，從而增長她的知識等。她認為嬰兒期的語言教育將決定幼兒一生的語言發展，所以她注意用準確的發音、精選詞句和語法與女兒對話。

三、幼兒教師、家長要正確應對幼兒的私人語言

（一）為何要重視幼兒的私人語言

維果斯基對于私人語言的論述對幼兒教師和家長而言有很大的借鑒作用的。如何發現幼兒頻繁出現的私人語言？活動中的私人語言說明了什么呢？成人該不該制止這種難以控制的吵鬧場面？

幼兒教師和家長正確應對幼兒的私人語言具有非常重要的教育意義。朱從梅指出：活動情境中幼兒的私人語言是評估兒童發展水平的簡單易行的途徑；營造寬松的氛圍，能更好地發展幼兒私人語言的思維功能；此外，私人語言是矯治特殊兒童的一種方法。[9]

（二）教師、家長應對幼兒私人語言的策略

如何在教室教學、家庭教育中，更好地應對幼兒的私人語言呢？本文建議盡量要以鼓勵為主。具體建議如下所述：

1．將私人語言視為幼兒學習的一種策略。[10]

自言自語不是吵鬧，不是不良的行為，不是蠢頭蠢腦的嘮叨。因為幼兒思維能力正在飛快發展但是也尚未成熟，所以他們無法像成人一樣使用內部語言進行思考，他們需要借助更具體的、情境性的語言來幫助自己思考，理順思路。即便在大人眼里，他們是“小話癆”，他們在講著可能成人聽不懂的東西。私人語言能夠幫助幼兒解決問題。值得一提的是，有進行私人語言習慣的幼兒有時比沉默的幼兒解決問題的能力更好。

2．幼兒教師、家長應該鼓勵，尤其是鼓勵不愛運用私人語言的幼兒在活動、游戲和解決問題時運用私人語言。

Winsler等研究發現，在困難情境下，更多的幼兒會自發使用私人語言。[11]另外，當實驗人員指示幼兒在實驗中要運用私人語言后，發現喜歡用私人語言和不喜歡用私人語言的幼兒的實驗成績都有了顯著的提高。簡言之，無論幼兒是否喜歡使用私人語言，成人都應該鼓勵他們，而不是因為想要片刻的安靜而制止使用私人語言。

3.認識到并不是所有的幼兒都會使用私人語言的現實。[12]

就像很多幼兒不能抑制自言自語一樣，有些幼兒卻傾向于不使用私人語言，這些幼兒可能進步比較慢。所以幼兒教師和家長應該更努力地去引導他們嘗試運用出聲思維，而不是一味地希望他們聽話、安靜。

4.以身作則，規范自己的言行，給幼兒做表率。

Winsler研究表明，96%家長報告幼兒自言自語時，是在模仿大人。72%以上被訪談的母親認為模仿大人樣的私人語言對幼兒的發展有幫助。[13]“學高為師，身正為范”，幼兒教師在平時的教學過程中要端正自己的言行。家長是幼兒的第一任老師，要嚴以律己，寬以待人。就像光線通過鏡子，會以同樣的反射角將光線反射出去一樣。教師、家長的言行會對幼兒有一種潛移默化的影響，幼兒會通過模仿習得。利用幼兒的私人語言，可以反饋到幼兒最新的所思、所想、所感，而這也是對幼兒教育者言行的一種反饋。

5.不要過急地去糾錯。

教師和家長都應該保護幼兒進行言語交流的積極性，要給他們豐富的生活環境和語言交往的社會環境，使他們感受到交談的樂趣。兒童在與成人不斷交往的過程中，在實踐活動的基礎上，言語的能力得到了迅速的發展。幼兒期是兒童言語不斷豐富的時期，是熟練掌握口頭言語的關鍵時期，也是從外部言語逐步向內部言語過度并初步掌握書面語言的時期。[14]幼兒隨著活動的發展和活動范圍的擴大，獨立性也增大了，他們可以獨自行動，從而獲得更多的經驗和知識。同時，他們也很渴望將自己的新發現與身邊的成人分享。如果教師和家長能正確引導幼兒，幫助幼兒清楚、有條理、系統地將發生在他們身邊的新鮮事兒描述出來，對幼兒言語、思維、道德、情感等各方面的發展都有很大的幫助。

正如，幼兒自言自語嚷嚷要“一人做事一人當”時，身邊的教師要明白，那是《哪吒鬧海》的故事在“作祟”。幼兒在喃喃自語“我要發明一個機器，把貓都殺死”時，家長要明白，那是因為幼兒心愛的娃娃被貓抓壞了。只有當教師、家長開始重視幼兒的這一特點，私人語言才能真正成為一座橋梁、一根紐帶和一條線索，帶領成人慢慢地、悄悄地走進幼兒天真爛漫的內心世界。

四、研究展望

（一）在課堂、家庭教育中對私人語言的干預方法研究不足

私人語言是兒童期間的一種普遍現象，在兒童心理發展特別是兒童認知發展上具有重要的價值。自言自語由很多種復雜的因素引起，表現的形式也不同，因此具有很高的教育價值，可以作為教師、家長觀察兒童的紐帶和窗口，也可以作為手段和教育的支架。同時經過訪談也有大部分教師和家長很困惑究竟是否應該允許幼兒進行私人語言？在哪些程度上可以鼓勵而在哪些情況下應予以制止？對此，研究者開展了一系列的研究，也具有了一定的成果。但是不足的是，仍然沒有研究明確說明，哪類私人語言可以得到鼓勵，哪類可以忽略，哪類應予指導。成長進行干預的界限仍然不夠清晰。

（二）私人語言可開發為一種新的兒童語言樣本的分析技術

當前兒童表達性語言能力評定的方式主要有三種：父母報告、標準化測驗和語言樣本分析。若將兒童的私人語言進行系列采集，作為研究幼兒問題解決的樣本，進行語法指標分析，利用現有的語言樣本分析技術，開發出私人語言樣本分析的指標，將兒童私人語言發展為兒童表達性語言能力評定的另一種方法，則能為研究者開展幼兒教育教學、兒童心理發展等方面的質性研究提供便利。

（三）私人語言對聾生言語康復教育的啟示

在教育領域，私人語言較多用來指導普通幼兒的教育，利用角色游戲、個別小組教學等教學組織形式，給幼兒提供了利用外部語言的環境，發展語言的同時促進思維的發展。但是因為聾生缺乏健聽兒童所具有的發聲言語能力，這一理論沒能運用在聾生教育領域。私人語言既然是言語問題和思維問題的中介，那么若能鼓勵聾生學習發聲說話，發展內部言語，這對聾生融入社會、與正常人交流來說具有飛躍性的意義。

[1]Dolors Girbau．Private and Social Speech in Communication:Terminology and Distinctive Traits[J]．Journal of Psyeholinguistic Research,1996,254:512～513

[2]皮亞杰著，傅統先譯．兒童的思維與語言[M]．北京：文化教育出版社，1980

[3]【美】勞拉·貝克著.吳穎,吳榮先等譯.兒童發展[M].江蘇:江蘇教育出版社，2007

[4]Laura E.Berk.Why children talk to themselves.Scientific American,1994(9):78～83

[5]彭茜.兒童為何自言自語—個案的觀察與分析[J].學前教育研究，2003，9:17～18

[6]Adam Winsler,Rafael M.Diaz,Ignacio Monero.The Role of Private Speech in the Transition From Collaborative to Independent Task Performance In Young Children[J].Early Childhood Research Quarterly,1997(12):59～79

[7]李佳禮.對2～3歲兒童自言自語現象的研究[D].[碩士學位論文].吉林，東北師范大學學前教育學,2009

[8]朱從梅.自我中心言語理論對幼兒教育的啟示[J].教育導刊，2003，4:8～10

[9]Laura J.Colker. How should teachers respond to children’s private speech[J].Early Childhood Research Quarterly.2009,2(5):27～29

[10] Adam Winsler,Louis Manfra,Rafael M.Diaz.“Should I let them talk?”:Private speech and taskperformanceamong preschool childrenwith and withoutbehavior problems[J].Early Childhood Research Quarterly,2007(22):215～231

[11]Adam Winsler,Michael Feder,Erin L.Way and Louis Manfra.Maternal Beliefs Concerning Young Children’s Private Speech[J].Infant and Child Development.2006(15):403～420

[12]林崇德.發展心理學[M].北京:人民教育出版社，2006

[13]蓋笑松,楊薇,邰宇.兒童語言樣本的分析技術[J].心理科學進展，2009，17（6）:1242～1249

[14]居四化.自我中心言語理論及其對聾生言語康復教育的啟示[J].中國聽力語言康復科學雜志，2008（31）:41～43