家長指導對幼兒觀看動畫片情緒理解的影響

■ 西南大學教育學院 彭莉潔

家長指導對幼兒觀看動畫片情緒理解的影響

■ 西南大學教育學院 彭莉潔

幼兒期是情感教育的黃金期，幫助幼兒形成初步的情緒理解能力是幼兒情感教育的目標之一，也是幼兒情感教育的重要內容。作為幼兒最喜愛的電視節目——動畫片，對幼兒情緒的影響越來越大。家長不同的指導方式會對幼兒在觀看動畫片時所表現出來的情緒認知、表達、理解等產生不同影響。本文主要從家長對幼兒的情緒理解的影響，動畫片作為一個中介所起的重要作用來論述，并闡述了家長如何利用動畫片的優勢，指導幼兒觀看動畫片以達到比較好的效果。

家長指導動畫片 情緒理解 幼兒

當今社會，電視機進入家庭以后，兒童的生活發生了很大的變化，在電視機旁成長起來的兒童花費大量的時間觀看電視。在2002年所做的關于“中國城市兒童媒介接觸調查”中發現，中國城市兒童每日接觸電視時間是40分鐘左右（不包括星期六和星期天），每周看電視時間約為5～7小時，而在廣大農村這個數字更高。[1]我國著名的媒介與兒童教育學者卜衛，則通過對當代中國兒童的調研得出我國兒童對電視的五種需要，分別為：情緒刺激需要、緩解焦慮需要、學習需要、交往需要、消磨時間的需要。[2]

幼兒的情緒具有情境性和感染性的特點，動畫片能在短時間內給予幼兒視、聽、動覺等多通道的感官刺激，這種刺激會傳遞到大腦皮質,使大腦皮質處于活動狀態,形成興奮優勢中心,并產生積極的情感體驗。作為與孩子接觸最為親密的人，家長的觀念、行為、性格、態度等時刻影響著幼兒。

一、動畫片與幼兒情緒理解

動畫(Animation)，又叫動漫，英語中也稱為卡通(Cartoon film)，即活動漫畫，是以圖畫表現人物形象、戲劇情節和作者構思的影片，它是美術電影中最基本的形式。[3]按照其內容性質來劃分，可分為娛樂類、文學類、知識類等。

情緒是個體心理體驗的一個重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能，情緒的這種功能被廣泛認為是一種能力，即情緒能力 (Emotional Competence)。它主要包括情緒理解和情緒調節兩個方面。情緒理解是指個體對所面臨的情緒線索和情境信息進行解釋的能力，主要包括對面部表情的識別能力以及對各種引發情緒的情境的認識和解釋兩個方面的內容。[4]幼兒在觀看動畫片情緒理解能力，主要表現在幼兒對動畫片的人物面部表情的理解，在不同情景中根據動畫人物的行為、語言、聲音等來推斷其情緒變化，對為什么會出現這種情緒的解釋。

（一）對面部表情的理解

動畫片大多色彩鮮艷，多用溫暖而明亮的顏色，歡快而強烈的音樂設計，具有鮮明獨特性格的動畫形象。尤其是其中的人物表情比普通生活中更為夸張，幼兒可以比較容易識別其面部表情，通過表情來識別高興、生氣、傷心、恐懼等情緒。特別是幼兒觀賞一些娛樂類的動畫片，往往能得到一種情緒上的放松，這對幼兒借此來宣泄一種不良情緒情感，保持一種健康的心態是有益的。可以這樣認為，幼兒欣賞動畫片的過程，其實就是對動畫片的人物的情感進行內在體驗的過程。

（二）對情境情緒的理解

兒童選擇什么作為加工對象，以及最終如何理解都依賴于他們已知道了些什么和在他們的記憶中已經存儲了些什么。[5]相對看圖講故事，動畫片有直觀的形象、連貫的情節設置、具體情境的再現，這對幼兒能更好地識別情境任務，矛盾的情境線索來推斷人物的情緒。但有時動畫片除了形象的顯性信息表現外，還有其隱性信息。這種隱性的情緒和混合情緒對于幼兒比較難以理解，這就需要家長的指導，讓幼兒獲得正確的情緒體驗。幼兒積極的親社會情感的體驗與形成，是他們親社會行為產生與發展的前提條件與內在機制。

（三）對情緒歸因的理解

情緒歸因能力就是在一定的情境中，個體對他人的情緒體驗，并對使他人產生情緒體驗的情境作出原因性解釋和推斷的能力。[6]近幾年的研究證明，幼兒不再是電視的被動觀看者，在欣賞動畫片的過程中，他們根據自身的情緒經驗，根據人物的表情，人物之間的聯系，情節的起承轉合，給人物的情緒體驗給出合理的解釋。但幼兒在情緒歸因上年齡和性別存在著顯著的差異。因此，這就需要家長適時地引導和干預。

（四）基于愿望與信念的情緒理解

基于愿望的情緒理解是指個體對自己或他人在情景是否滿足愿望時所產生情緒的理解。Yuill的研究中，3歲幼兒能準確預測故事主角扔出的球被期望的對象接到時，會感到高興；如果是另外一個對象接到，會感到難過。Wellman和Woolley發現，2.5～3歲的幼兒知道故事中的人得到他期望已久的兔子時，感到高興；但當兔子換為小狗時，將感到難過。幼兒能從動畫片的故事中學會推斷人物內部心理活動，能設身處地地理解他人、愿望。

二、家長的指導對幼兒情緒理解力的影響

兒童文學作品是動畫片的腳本。兒童文學作品所承載的作者的向善、積極的情緒情感，如高興與悲傷、愛與憎、輕松與緊張、寧靜與激動等，必然要在動畫片中借助畫面、人物、情節、情境忠實地加以傳遞，并伴隨著人物造型的外部行為、語言表達淋漓盡致地表現出來。這些情感特質通過具體的畫面情景刺激幼兒的感官，必然引起幼兒積極的情緒情感體驗。而這就要求家長幫助幼兒去感受動畫片所帶來的情緒、情感。

人類最早的社會交往就是通過情緒這種方式來進行的。幼兒由于受語言發展水平的限制，也常常借助于情緒理解別人的感受與要求，同時向成人發出信號以作回應。若成人一味地用語言與幼兒進行交流，就會出現溝通上的障礙。而且情緒理解能力相對較差的幼兒往往難以理解成人的悲痛、不幸，以致于當別人承受消極情緒時，自己還表現出積極的情緒。所以，成人在生活中要多注意幼兒的情緒教育。

幼兒模仿能力強，動畫片里的人物表情夸張、肢體語言豐富。當出現不良情緒時，幼兒容易模仿其情緒，對人物情緒理解錯誤，從而運用到同伴交往中。所以，家長的陪伴、積極的指導是非常有必要的。家長或許沒有充足的物質和精神能陪同幼兒一起游戲、玩樂，但只需要用時間陪同幼兒一起觀看動畫片，采取恰當的方式，培養幼兒正確的情緒理解，針對難以理解的情緒進行指導，有利于幼兒在現實生活中理解他人復雜的情緒，有助于幼兒與同伴以及社會交往。

三、家長如何指導幼兒進行觀看

Byee等人通過大眾傳媒領域的專家學者對兒童收視的指導行為進行了調查。調查發現，這些專家對兒童收視的指導行為可分為三大因素：限制性的指導(restrictiveguidance)，包括禁止看某些節目、限制兒童收視時間以及看到不恰當的節目內容時轉臺。評價性指導 (evaluation guidance)，包含解釋電視廣告的意義、討論節目主角行為的好壞、解釋電視節目或人物并非真實。無目的性的指導（unfocused guidance），包含與兒童一起收視、鼓勵收看特別的節目或與兒童聊電視節目內容。[7]

（一）家長需要具備一定媒介素養

一方面要了解并非所有的動畫片都是可供幼兒欣賞的，并非動畫片的情節都是積極向上的。成人化、暴力甚至帶有情愛的情境情緒對于幼兒是有害的，因此放任電視作為兒童的“保姆”，其實是對幼兒不負責的體現。另一方面，家長要了解孩子喜歡什么樣的動畫片，哪類人物受其孩子歡迎，才能幫助幼兒在觀看動畫片時獲得愉悅的情緒體驗。

（二）家長對觀看時間需要限制，動畫片對幼兒有利有弊

長時間坐在電視機前，不利于親子間的互動交流，減少了幼兒與同伴、社會之間的交往，還會損害幼兒的身心健康，引發肥胖、膽結石等疾病，成為“沙發土豆”（Couch potato）。一般情況，3～4歲兒童不超過20～25分鐘，5～6歲兒童不超過25～30分鐘為宜。適當的收視才會達到比較好的效果。

（三）家長需要對節目進行選擇

據國家廣播電影電視總局副總編輯金德龍介紹，2009年度，全國制作完成的國產電視動畫片共322部，171816分鐘。幼兒可以從電視、DVD還有網絡看到各種類型國內國外的動畫片，這些節目對學前兒童的發展影響也有所不同。他們年齡小，知識經驗少，自控能力差。因此，家長就應選擇適當的節目，控制其中不良因素對幼兒情緒理解能力的影響。

（四）家長應對節目內容進行指導

這一時期的幼兒正處于皮亞杰認知發展理論的前運算階段。雖然具有了符號功能，但其心理表象只是直覺的物的表象，思維具有不可逆性和刻板性。電視節目中部分會傳達兩種信息，一種是顯性的，比如有關人物的面部表情，另一種是隱性的，如人物動機、節目的中心思想、主題等。一般幼兒只注意了其形象的顯性信息，通過人物的表情來了解其喜、怒、哀、樂。但隱性的部分則需要家長正確的引導，幫助幼兒從已有的經驗去感知、理解。

需注意的是，應該讓幼兒全面體驗各種情緒，以豐富幼兒的情感世界，既要有積極的情緒體驗，又要有消極的情緒體驗，只有當孩子面對一些負面的消極情緒時，才有可能實踐情緒調控的學習。家長根據幼兒的個性特點實施合適的情緒教育，而動畫片是幼兒喜聞樂見的娛樂教育方式之一，它能在家長情緒教育中起著很好的中介作用。雖然動畫片看似虛幻，但也是制作者從現實生活中創造出來的，其中不乏社會活動、規則、道德等的體現。幼兒可以在家長的指導下，在觀看動畫片的過程中宣泄了自己的情感，放松了情緒，培養了情緒能力。

雖然直接的聲像同步可以吸引幼兒注意，并能在短時間內把動畫片的內容傳遞給幼兒，但畢竟它所提供的是單向的間接經驗，無法與幼兒形成有效的互動與溝通。以這種方式去感知世界是片面的。只有加上練習和實踐，才能真正使幼兒的情緒理解能力不斷完善。

[1]張向葵，曹華，劉志.中國兒童的電視環境與兒童成長.東北師大學報（哲學社會科學版），2006,6

[2]卜衛.媒介與兒童教育.北京:新世紀出版社,2002.116

[3]周勤慧.當前國產兒童動畫片的教育價值分析.湖南師范大學碩士論文,2009

[4]陳英和，崔艷麗，王雨晴.幼兒心理理論與情緒理解發展及關系的研究.心理科學,2005,28（3）:527～532

[5][美]桑德拉·L·卡爾弗特.信息時代的兒童發展.張莉，楊帆譯.北京:商務出版社,2007:67

[6]李大維，韓闖.幼兒情緒理解能力發展研究綜述.吉林省教育學院學報.2010,1

[7]任寧.成人干預對兒童電視識讀能力的影響.浙江師范大學碩士論文,2009