高中語文選修

　　《普通高中語文課程標準（實驗）》規定，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分，必修課程由“語文1”至“語文5”五個模塊組成，選修課程由“系列1”至“系列5”五個系列組成。高中語文選修課的開設，有利于激發學生興趣，發揮學生個性，培養學生情趣，從而改變高中語文教學長期以來存在的僵化、低效的事實，然而，其實施情況并不十分令人樂觀，高中語文教師，特別是基層教師在現實面前常常感到很糾結。
　　一、相關培訓無法滿足教師教學實踐的需求
　　工作在一線的語文教師，絕大部分是恢復高考以后的師范類院校畢業生，在語文選修課面前，知識儲備和運用能力普遍不足，迫切需要得到有效的培訓進修，而在這方面相關部門做的并不十分到位。
　　一是培訓滯后于形勢。無論選修課程啟動前還是啟動后，無論是關于培訓者的培訓還是對一線教師的培訓，總是滯后于形勢。一線教師在實際操作過程中難免手忙腳亂，遠不如駕馭必修課得心應手，這樣，就難免重走老路，用必修課的講授方法講授選修課程。
　　二是培訓路徑狹窄。堅持校本研修，實施遠程培訓無疑是提高教師素質的有效路徑，但這還遠遠不夠。語文選修課系統嚴密，涉獵面廣，對教師的培訓進修就必須是整體的、系統的、全方位的，而現實是，一線教師很難得到這樣的機會。一線教師工作的繁重，學校經費的緊張，相關機構的不完善，都使教師素質上升的路徑變得非常的擁擠、狹窄。
　　三是培訓內容與教師的實際脫節。不少培訓者習慣于從上到下地對事情的目的、意義及概念進行反復的圖解，卻忽視一線教師面臨的諸多實際問題。既有嚴密的理論知識，又有豐富的實踐經驗的培訓教師很少。他們很少傾聽一線教師的呼聲，卻有著過多的埋怨和指責，一線教師也很難發出聲音。教育理論和教學實踐的背離，其直接后果便是教師的邊緣化，課程的實施因而也就失去了最可靠最必不可少的保障。
　　二、語文選修課的地位很尷尬
　　語文選修課，特別是高中語文語文選修課，無論是在學校，還是在學生、家長心目中，地位很尷尬。
　　學校開設的科目有兩個特點不應忽視，一是各項之間要有一個均衡協調的發展，二是教學目標的實現要牢牢基于課堂。按照素質教育的理念，科目間沒有主次之分，但實際上一定要有權重多少之分。高中語文有選修課，其他科目也有選修課，各學科、各選修課所占“份額”應大致恰當。離開廣泛的社會實踐，離開廣博而持久的閱讀，高中語文選修課能在校內上成什么樣子可以想見。相對其他學科而言，語文學科選修課投入大，見效慢，成為學校較不重視的一科。
　　學生進入高中階段以后，迫切的升學問題擺在面前。我們不能過多地指責家長、學生的“功利化”，對于大多數學生而言，在高考中語文學科的得分與知識面、閱讀量的關系不大，他們對語文學科的態度也就不冷不熱，只關注“考什么”，然后“學什么”。高中語文選修課的開設，在他們心目中是對必修課時間的“擠占”。在不知道選修課對提高學生分數是否有具體幫助的情況下，考慮到付出與取得的性價比問題，誰也不敢冒險去主動“青睞”選修課。
　　有人說，語文教師是教師中最不幸福的，因為語文學科最少有明確的“領屬地”；高中語文教師又是語文教師中最郁悶的，因為他們沒有清晰的成就感。因此，高考成了高中語文教師最后的“領屬地”，選修課程中理想、情趣、個性等精氣神兒均需納入“體系”之中。的確，語文學科的特點最難把握。首先，它所立足的知識體系有其特殊的規律，很多時候它只是一種無邊界的波峰浪谷式的呈現，而不像自然科學那樣是直線式的無盡頭的發展，中學教師容易產生認知障礙；其次，它介入教育體系的手段有其特殊的方式，浸潤，感悟，言傳身教，潛移默化，牽涉到知識、思維、審美、文化立場等，中學教師容易不耐煩，不自信；再次，學科發展現實與社會現實產生較大矛盾，“上世紀九十年代以后，在中國，社會科學比人文科學發展得好；影響國計民生及政府決策的，是經濟學家、法學家，而不是哲學教授、文學教授”，這就容易產生一個現象，學科研究者用自己的一套話語系統對業已明了或毋須贅述的學科現象進行過度解讀，叫一線教師不知所云，無所適從。
　　三、評價體系未建立
　　課程標準在“評價建設”中設定了“促進學生語文素養的全面提高”“以課程目標為基準，面向全體學生”“充分發揮診斷、激勵和發展的功能”“注意必修課和選修課的聯系區別”“提倡評價主體多元化”“根據不同的情況綜合采用不同的方式”等基本原則。作為具體實施者的教師要從“有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展”“激勵學生的學業發展”的高度，創設有助于學生積極參與、自主選擇的評價方式。
　　只要有生字，語文教師就能教會；只要有知識點，語文教師就能講清；只要有標準，語文教師就能執行。以中學教師對課堂的駕馭能力，他們能出色完成任何難度的技術操作；以中學教師對學生的熟悉程度，以中國家長對孩子的重視程度，他們早已在進行對學生、對孩子的全面、多元的評價。但課程標準中那些模糊的標準，那種拘囿于一時一地的評價有什么作用？
　　無論評價采用何種方式，其核心問題是權威性和結果的使用。劉國正先生說，“語文教學不能脫離生活，脫離了生活就變得枯燥乏味和空洞無物了，而結合了生活就有了豐富的內容，就會牽動學生的心靈，就注進了充實的活力”。評價更不能脫離生活，脫離生活的評價連評論都稱不上，只能說指指點點。大規模的課程改革，評價對象、評價內容、評價方式、結果使用均應事先設定，可以在實施過程中根據具體情況作出調整，培養完善，決不可有所空缺，不成系統。
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