如何應對小班分層教學的“軟傷害”

　　近期，筆者在某校觀摩了一節小班化體育分層教學展示課，課前從教案上了解到教師在制定教學目標時，根據學生的個體差異把教學內容(立定跳遠)技能目標設置成三個水平層次，教師設計意圖非常明顯，就是想通過本課分層目標設定，讓每一位學生都有所收獲、有所進步，體驗成功的快樂。課中，教師根據立定跳遠的距離設置了三個區域，由近到遠，讓學生們從第一區域開始練習，跳過去則晉級到第二區域，依此類推。大部分同學跳到了第二區域，有六個同學到達了第三區域，同學們都在為自己的成功興奮地高呼著，與此同時，在第一練習區域我們看到這樣一幅極不協調的畫面：只有一個同學無聲無息地練習著，可每一次都以失敗告終，她看到、聽到同伴們的歡呼，眼睛中流露出無助、無奈、孤獨、焦慮……從她的眼神中，我們看到了分層教學對她造成的一種“軟傷害”。
　　所謂“軟傷害”，即不是直接外顯的傷害，對認知能力較弱、身體素質較差、調皮的孩子采取不理睬、疏遠、孤立等方式進行心理懲罰，因其隱匿性，常常被教師忽視。　由于“軟傷害”是對學生心理的一種刺傷，又不直接外顯，在小班化分層教學中容易被授課教師忽略。怎樣避免小班化分層教學中的“軟傷害”，讓分層教學揚長避短，充分發揮其有利的優勢，消除可能對學生產生不良影響的負面作用呢?筆者認為，在不斷優化分層教學形式的基礎上，教師一定要把握好以下幾個方面，注重分層教學的實效性，避免“軟傷害”的產生。
　　
　　一、關注學生心理，利用隱形分層
　　
　　在小班化分層教學時，首先教師要學會換位思考，尊重學生、關愛學生，保護學生的自尊心，在分層的時候引用隱性分層。所謂隱性分層就是不直接按等級進行分組，保護學生心理的一種教學分層組合。隱性分層更加關注學生的生理和心理特點，保護學生的自尊心和自信心，遵循學生認知發展的規律，挖掘各層次學生的潛能，使每一個學生的身心得到健康的發展，保證每一位學生都能有所進步。
　　教學片段：在前滾翻小班化分層教學中，張老師避開A、B、C，1、2、3，甲、乙、丙分組方式，分別為三個小隊命名為挑戰組、敢斗組、陽光組，教師做到心中有數，了解各組學生的不同水平，但學生之間、小組之間是和諧的、平等的、無等級的。通過這種隱性的分組較好地保護那些認知能力較弱、較慢，動作不協調的小隊。
　　
　　二、學會靈活應對，實現破格晉級
　　
　　寬容是什么?寬容是一種教育智慧，是一種教育修養，是一種對成長的期待，是一種崇高的境界。對學生的寬容洋溢著教師人格的魅力，感染著每一個有待升華的心靈。在這種寬容的氛圍中，培育出的不僅僅是學業出類拔萃的后起之秀，更為重要的是心理成熟、心胸豁達、心地善良、富有人格魅力的一代新人。在分層練習中，教師要細心觀察、學會寬容、靈活應對，幫助同學尋找到自信，勇往直前，提升學生學習的內驅力。
　　教學片段：小李同學在自己的努力練習下，立定跳遠已經逐步接近良好線，只是腳后跟還有一些踩線，這時細心的教師悄悄走近她，首先向她豎起大拇指，然后微笑地告訴她：“由于你不斷努力，你的勇敢、執著贏得了過關通行證。”由于教師的鼓勵與寬容，使該生感激得熱淚盈眶，快速跑向大隊伍，更加認真、賣力地練習。
　　
　　三、利用多元評價，呵護學生成長
　　
　　教師的評價對于學生的成長可謂是雙刃劍，教師的一句話能使后進的學生樹立自信，積極奮進；也會使一位喜歡體育運動的學生放棄自己的愛好，厭倦、逃避體育課。所以，我們教師的評價一定要科學、合理、適度。特別是在小班化分層教學中，對待一些弱勢群體，教師更應該關愛、呵護他們的成長。
　　教學片段：面對學生實際存在的技能水平差異，教師在游戲中可以巧妙設置評價指標。首輪比賽教師將評價指標定為——最遵守游戲規則。只要按規則進行游戲的小組，無論快慢都可以獲勝，這樣的評價機制是為了讓各隊學生熟悉游戲規則，同時也給技能水平較弱的小隊一次獲勝的機會，鼓足他們的士氣。接著，第二次比賽評價指標變成——最先完成游戲。通過上一輪的熟悉，這次比賽要求的是速度，給我們技能水平較強的小隊一次展示，也給其他小隊樹起一面奮進的旗幟。面對勝利的小隊同學的興奮，而沒能獲勝的幾個隊容易造成相互責怪、相互埋怨，難以控制自己情緒，教師智慧應對公布第三次比賽的評價指標——最團結互助的小隊獲勝，讓學生們學會換位思考、關心他人、鼓勵他人，關注團隊合作，凝神聚力爭取這次的勝利。這樣的評價標準的變化，讓不同層次的學生能夠展示自己的風采，并且通過游戲讓學生收獲做人的道理。
　　
　　四、發揚互助學習，促進整體提升
　　
　　學生互助學習是以合作學習原理為指導，教師將班內學生的綜合學習情況進行分層，引導學生在自愿的前提下按照學生當前的學習狀況進行異質結合，讓技能水平及行為習慣較好的學生與技能、習慣存在一定障礙的學生結成互助學習小組。引導小組成員互相監督、互相幫助、互相激勵，共同學習運動技能。開展學生互助學習，關鍵落腳在互助，通過互學、互助，達到共同提高、共同進步的目的。在課上或課后互助互學，提高所學運動技能的水平，最終促成班級整體運動水平和學生整體素質的提升。
　　在教師的指導下，將學生按照組間同質、組內異質的原則進行分組。組間同質即各小組之間大體均衡，便于小組間的良性競爭。組內異質即小組成員在身體素質、認知水平、語言表達、行為習慣、個性特點等方面具有差異性，便于小組成員間互幫互學。
　　
　　五、課前預習輔導，樹立學生自信
　　
　　體育學科具有周期長、見效慢的特點，學生的技能由掌握到提升需要日積月累的鍛煉，所以為了保護體育教學中的弱勢群體，樹立他們的自信心，讓他們能夠較快地融進大部隊行列，我們體育教師可以在新授課之前提前輔導，讓這些學生提前學習、提前訓練。這樣的課前預先指導，能幫助他們重新找回自信。
　　教學片段：下節體育課教學內容是投擲，郭老師請來班上動作協調性較差的學生李某，告訴她下節課邀請她上臺為全班同學做投擲動作示范，所以提前讓她學習動作。郭老師非常耐心地給她面對面、手把手地講解、示范，并布置了回家訓練的體育作業。等到體育課那天，郭老師要請同學展示所學投擲的動作了，李同學站得筆直，自信地高舉起雙手，生怕老師忘記請她，眼中充滿了期盼。待郭老師請她上來，她認真地拿起沙包，使出全身的力氣，較好地完成了動作。老師讓全班學生將掌聲送給了她。她激動的同時用感激的目光看著郭老師，她在無聲地感謝老師對她的幫助。自從那以后，體育課前李同學總是要來問一問下節課學習的內容，主動回去訓練。由于她的努力，同學們改變了對她的印象，她也逐漸熱愛上了體育運動。
　　
　　六、啟動家庭教學，鞏固技能定型
　　
　　家庭也是教育的一個優質場所，教師要善于利用家長這一教育資源，配合、完善、協助、補充、拓展學校教育，只有家庭、學校形成統一的教育氛圍，才能進一步推動學生全面健康地成長。
　　我們體育教師應該走近家長、走進家庭，主動與家長交流學生體育學習的現狀，共同分析原因、尋找對策，取得家長的支持與配合。對于體育教學中的弱勢群體，教師可以先與其家長進行溝通，讓家長了解孩子的培養計劃，并積極配合，開啟家庭教學課堂。讓孩子做老師，家長做學生，通過孩子對家長教學的過程體驗，進一步讓學生鞏固、復習運動技能，形成正確的動力定型。這種交換角色的教育形式同時也能夠激發學生學習的興趣，只有認真地學，才能清晰地教，取得雙贏的效果。
　　我們體育教師應該貫徹“以生為本”的教育理念，在小班分層教學中關注學生的心理，從實際出發，尊重學生，學會換位思考，充分發掘每一個人的智力與非智力因素，開發各層次學生的潛能。讓每個學生都成為學習的主人、積極參與課堂教學，收獲屬于自己的快