分組教學法在職業學校體育教學中的運用

　　一、我國職業學校體育課分組教學的現狀
　　
　　自20世紀80年代以來，我國學校體育開始認識到傳統授課方式的不足和教學過程中表現出的學生個體差異，出現了按興趣分組、按水平分組等分組形式，雖然還不能完全滿足教學的需要，但已經開始摸索合理的素質教學方式。隨著在教學實踐過程中對分組教學的摸索和對教學經驗的總結，分組教學在一步步完善，朝著合理、正規的方向發展。
　　我國的職業學校體育課分組教學長期以來一直是建立在班級授課制基礎上的分組教學。這種分組教學方法在提高管理效率和課堂的有序性上能夠表現出積極的作用，但對于學生的差異和個體特點的關注不夠，忽視了學生個性，是一種無差異教學。這種教學形式照顧到的一般都是中等水平的學生，基礎好、有潛力的學生發展受限制，而基礎差的學生也不能得到有效的提高，這對于促進學生的全面發展作用不大。
　　
　　二、分組教學法的作用
　　
　　1.滿足學生的心理需求
　　每個學生都有自己喜歡的興趣項目，如果按照自己的意愿去選擇所喜歡的項目，勢必會滿足學生的心理需求。在進行體育教學時，學生的參與意識會有效地提高。
　　
　　2.滿足學生的社會需求
　　在體育教學中，學生因個體差異，表現出不同的運動能力和行為能力。能力較強的學生，為了滿足自己的心理需求，往往會選擇同一水平的群體，而能力較弱的學生也需要在同一群體中樹立自信心。所以按照學生水平高低和能力大小進行分組教學，能夠滿足學生合理的社會需求。以此建立的練習小組，各成員之間會有一定的情感基礎，而且在練習過程中，通過情感交流、互相幫助，可以充分地發揮團隊作用。
　　
　　3.通過優勝劣汰，培養學生的上進心
　　在體育教學過程中，定期對不同水平的群體進行能力測驗，低水平群體中的佼佼者如果能夠達到高水平群體的標準，就可以晉級，反之，高水平群體中的個體如果能力下降，就會降級到低水平群體中，這樣不僅可以進行角色轉換，培養學生的進取心，還可以培養學生的心理素質，增強面對挫折的能力。
　　
　　三、分組教學法在職業學校體育教學中的運用
　　
　　1.按照專業分組，制定不同的訓練內容
　　賓館、商場、禮儀等專業，學生工作后站立姿勢工作的時間較長，而且對身體形態要求較高，可以為其設置健美、瑜伽、形體等訓練教學內容，培養學生優美的形體和良好的氣質，機電、機械、烹飪等專業對手指、手腕、手臂的力量和靈活性要求較高，可以為其設置籃球、排球、乒乓球、羽毛球等項目，增強學生上肢關節的靈活性和力量；導游、電工等專業日后工作范圍大，對體力、耐力要求較高，應該開設有氧耐力、定向運動、攀爬等項目。這要求體育工作者迎合市場、轉變觀念，使體育教學與專業教學相結合，為增強學生就業競爭力服務。
　　
　　2.按照學生水平分組，制定不同的考核要求
　　由于學生存在個體差異，所以要樹立教學的質量觀，就必須改變傳統的教學觀念，針對不同的學生群體，應制定不同的考核標準，不能采取以往的一刀切模式，避免傷害學生的自尊心和體育鍛煉的積極性。教師應該先進行能力測試，通過能力測試的學生進入提高組，沒能通過能力測試的學生進入初級組，然后根據具體情況對各組制定不同的考核標準，用以檢驗教學的成效。考核成績可以采取統一考核與分組考核成績相加，這樣考核既體現了統一性，又突出了靈活性。
　　
　　3.按興趣分組
　　這種分組方法能夠較好地提高學生的主體地位，讓學生依據自己的興趣選項來選擇授課的內容，然后由專長于該項目的老師來進行體育教學。在興趣選項課上，學生對于自己鐘愛的項目，往往能夠表現出較高的積極性和主動性。教學中的許多難題會因學生主動性的提高而解決，按興趣分組有利于學生終身體育的培