分組教學案例再析

　　2010年第3期刊登了潘雪峰老師撰寫的文章：　《分組教學的運用例析——基于對四個教學片段的描述》(以下簡稱《例析》)，該文既有理論闡述，又有案例剖析，為一線教師進行恰當的分組教學提供了清晰且具有操作性的實踐指導，但筆者對《例析》一文中“存在不足的分組教學”部分所提供的兩則案例有另外一些思考。
　　[案例再現A]
　　在一節武術課中，在學生基本掌握6個武術動作的基礎上，要求學生分組創編動作組合，動作順序不限。應該說這一教學環節好多老師都用過，但是效果如何，不知道大家是否給予過關注。在本節課后面的分組創編過程中，有些小組成員之間是你說你的，我說我的，毫無在意別人的表達，最終導致信息交流的多向，繁雜，大家在都拿不定主意，等到要小組展示的時候，還沒有一個定論。
　　以上是《例析》一文中[案例三]的摘錄，筆者認為這則案例中所呈現的課堂現象與分組并沒有本質的聯系，雖可能與教師對小組成員的角色定位、任務分配等方面存在一絲聯系，但也絕不是決定因素，其關鍵問題在于創編所存在的客觀困難以及教學設計的先天不足，并最終導致小組活動的形式主義。該案例中所提及“要求學生分組創編動作組合，利用已學的基本動作包含6個基本動作，動作順序不限。”我們不妨先從數學的角度去計算6個基本動作排列組合的數量，列排列組合公式并計算：P=6×5×4×3×2×l=720，也就是每個小組的學生需要從720種不同的組合動作中找到契合點，其難度可想而知，而即使讓學生從6個動作中選取部分動作進行創編的排列組合種數(如表1)也并不少，選3個、4個、5個動作分別達到120種、360種、720種，要想在這么多種可能性下讓學生達成一致意見確實困難較大，而最少的選其中兩個動作進行創編雖只存在30種可能，創編難度較低，但是，動作數量過少失去了創編的價值和意義，所以，若要取得良好的課堂教學效果，重點是需要設置創編規則，比如，規定某個動作為必選動作，然后在其余5個動作中任選3個組成組合動作，而這種情況下排列組合的種數為60種，既為學生們的討論交流置留了空間，也為學生們統一意見提高了可能，同時，創編動作也達到了4個。因此，在本例中創編規則是決定課堂教學效果的關鍵。
　　此外，在本例中還存在另一-個問題，即6個武術動作銜接的可行性，比如，有如下六個武術動作：①弓步摟手沖拳；②彈踢沖拳，③馬步架打；④提膝穿掌；⑤仆步穿掌，⑥虛步挑掌，如果按照①～⑥的順序連起來演練非常順暢，但是如果進行創編，打亂順序后重組，那就受到動作結構本身的限制，并且顯得非常別扭，比如，“弓步摟手沖拳”接“馬步架打”或者接“虛步挑掌”，所以，各動作本身的技術結構對創編也存在很大程度的制約，而與分組的相關性卻并不大。
　　[案例再現B]
　　同樣在本節課中，我們也發現7教師的分組是考慮到學生的差異，小組以異質設想為主，每個小組中都進行了合理的搭配，這其實應該是一個值得大家學習的地方。但是在教學過程中卻出現了一些好的學生成為了學習的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小組內，有的同學在積極討論交流，有的則無所事事，也不發表自己的看法。
　　以上是《例析》一文中[案例四]的摘錄，潘老師認為，在這樣的教學分組下，一些學習困難的學生失去了更多平等參與的學習機會，這對激發學生學習的興趣，獲得積極的成功的學習體驗是非常不利的。這里潘老師指出了“學習困難學生”其實也意味著該課是按動作技能的掌握程度來進行異質分組，但是，在分組階段，需要完成的是組合動作的創編，動作技能的熟練程度雖然對創編具有一定的影響，但是更多的是學生創造能力的發揮，所以，分組標準與學習要求不吻合，原先技能掌握一般的學生很有可能具有豐富的想象力和創造力并成為技能掌握優秀學生的“創編導師”，而原先技能掌握優秀的學生也可能因分組后學習要求和目標的變化由“優”變“差”。因此，在本例中造成這種現象的主因并不在于分組后，而在于分組前教師分組的標準；此外，在本例中學生“失去了平等參與的機會”的責任也并非在于分組形式，而在于教師對教學過程的設計與控制，一是組內人數，如果組員人數過多，很容易讓一些內向的學生沉默不語，而形成只有少數外向學生熱鬧小組討論的假象，但是，相反，組員只控制在3—4人，一個小組的任務壓力就更加集中，組員之間必須相互溝通與交流才有可能完成任務；二是教師的控制措施。教師并沒有針對分組中可能出現的冷場情況設置預見性的措施，并最終導致了分組教學效果不佳，同時，也反應了教師生成性教學能力的不足。其實，在本例中教師完全可以在分組時就提出要求，比如，每一位學生發表的創編建議不少于3條，每一位學生都必須掌握本組創編動作；動作展示時由教師隨機抽取學生上臺表演等等，在這種措施下即使有些主觀學習意愿不是很強或者學習基礎差一些的學生也會追于壓力竭盡全力的參與組內活動，從而達到教師預設的目標。
　　綜上所述，筆者認為，在分組教學中教師設置的分組學習目標和任務要具有科學性和合理性，并且要加強教師對分組活動過程的主導性控制，才能達到分組教學應有的效