綜合實踐活動課程的理念和教育功能

　　什么是綜合實踐活動課程，在我國基礎教育階段為什么要設置綜合實踐活動為必修課程。這一課程的基本理念是怎樣的，又有著什么樣獨特的教育功能，這是綜合實踐活動教師首先必須解決的問題，只有對這些問題有著正確的認識，才能提高教師的課程意識和實施綜合實踐活動課程的自覺性和積極性——
　　
　　綜合實踐活動課程的基本理念和教育價值
　　
　　在新一輪基礎教育改革中，總結以往活動課程的經驗和教訓，提出了綜合實踐活動課程的概念。從活動課程到綜合實踐活動，課程的內涵和外延發生了深刻的變化，對于這樣一類新型的課程，人們盡可以從方方面面對其進行分析和研究。然而，完整而準確地把握這一課程的基本理念，深刻理解這一課程特殊的教育價值，則是正
　　確實施和有效開發這一課程的先決條件。
　　
　　一、綜合實踐活動課程的基本理念
　　所謂理念可以理解為理想中的信念或理性的信念，即人們基于對事物本質或規律的認識，通過理性的思考。得到的對于事物的某種規定性的認識。在現實生活中，由于各種條件的限制，事物發展可能遠未達到理想的要求，因而很難用理念作為評價事物的具體標準，但理念作為一種追求或目標，仍然可以看作是引導人們規范事物發展的價值尺度。
　　那么，作為綜合實踐活動課程的基本理念，又該包括些什么呢?我們認為，至少應包括如下五個方面的內容。
　　
　　1　堅持實踐性學習，關注學習方式變革
　　綜合實踐活動的本質，是基于實踐的學習，開發和實施綜合實踐活動，就要著眼于學生的實踐和經驗，變結論性學習為過程性學習，引導學生掌握探究的方法和要領，在活動的實踐中引導學生實現對活動過程的積極情感體驗。感受活動的樂趣，促進學生的發展。
　　綜合實踐活動作為實踐性學習，以學生的實踐和經驗為基礎，鼓勵對知識的綜合運用，它不以對知識的獲取為滿足，追求的是獲得知識的科學方法和深刻的體驗過程，因而是一種以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式。
　　各種不同類型、豐富多彩的活動，是實施綜合實踐活動的載體，是作為活動主體的學生有目的地作用于客體的行動，開發和實施綜合實踐活動，無疑應為學生設計多種性質的學習空間，幫助學生通過考察、操作、實驗、測量、分析、總結等“做中學”的實踐過程進行探究學習。活動過程既要注重學生的興趣和需要，鼓勵學生自主選擇，積極參與，大膽實踐，又要有針對性地對活動給予有效指導，在實踐中總結和提高，實現從感性到理性，從經驗到理論的提升。
　　在綜合實踐活動過程中，雖然個體學習的方式是不可或缺的，但是從活動特點出發，并從未來社會發展需要著重培養學生的合作意識與合作能力考慮，實施綜合實踐活動的最適當的方式就是合作學習。通過“自主、合作、探究”的過程，從根本上改變學生的學習態度、學習方法和學習習慣，幫助具有不同智力傾向的學生通過合作、交流，取長補短，都能得到最好的發展。
　　學習方式不同，學習結果也不一樣。以實踐求真知，以實踐求體驗，以實踐求發展。學生在自主、合作、探究的過程中真正做到不唯書、不唯上，學會用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去判斷事物，用自己的方式去表達成果，他們的實踐能力和創新精神必然也就會得到生動、活潑的發展了。
　　
　　2　面向完整的生活，實現學生全面發展
　　綜合實踐活動的開發與實施，要面向學生完整的生活領域，關注學生現實和未來的需要，從整體上把握活動的內容、結構和層次，努力為學生創造健康發展的開放空間。
　　綜合實踐活動的設置，為徹底改變我國傳統教育“強調學科本位，過分注意知識傳授”的傾向，為加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系開辟了良好的前景。同時它又總結了前一階段活動課程實施的豐富經驗，克服了以往活動課程專注于科技活動的局限性，主張以學生與自然，學生與他人和社會，學生與自我的關系這樣三條線索作為內在的邏輯線索開發和實踐綜合實踐活動。毫無疑問，綜合實踐活動展現給人們的就是這樣一個作用于學生的完整生活領域。
　　不言而喻，綜合實踐活動面對的學生完整的生活領域，絕非僅指學生舉手投足即可觸及的學校、家庭、鄉村、社區這樣一方狹小的天地，而是遠大于此，包括了上述三條線索所涉及的關于民族、國家乃至整個人類的現在和將來的豐富多彩的真實世界。毫無疑問，綜合實踐活動的設計和開發，應該關注學生現實需要，從學生的生活實際出發，并尊重學生的興趣和愛好，從現實生活中選擇問題或課題進行研究，但又絕對不能簡單地回歸或復制生活。教育源于生活，又要高于生活，對學生活動的設計，亦應未雨綢繆，兼顧學生的長遠發展，主動幫助他們適應未來世界的需要。當前，尤其應該從整體上考慮滿足學生適應未來知識經濟時代對人才多方面的需求，把學生活動的現實世界的要求和科學世界以及現代社會發展的需要整合起來，科學地進行活動項目設計和資源開發。同時又鼓勵秉持多元價值標準，因地制宜、因人而異地開發奮類活動資源。提倡學科滲透，鼓勵文理交融，體現個人、自然和社會的整合，滲透科學、藝術和道德的整體教育。堅持整體規劃，周密設計，又鼓勵開放生成，另辟蹊徑。引導學生在活動中學會關愛自己，熱愛生活，關心自然，關注社會。
　　總之，綜合實踐活動面對的學生完整的生活領域，是一個豐富多彩的、發展著的完整的系統，是為學生發展營造的一個良好的空間。作為活動的組織者，要充分利用綜合實踐活動的這一優勢，在活動不斷深化的過程中實現學生個性的張揚，有效地促進學生生動、活潑、主動地得到發展。
　　
　　
　　3　從問題入手，重在方法與過程體驗
　　綜合實踐活動的實施過程，本質上是一種案例教育，要圍繞問題組織活動，在問題解決的過程中實現其教育功能。因此，發現和確定需要研究的問題是組織活動的前提，在活動中學習科學研究的方法，感受活動帶來的鮮活體驗則是活動取得成功的關鍵。
　　綜合實踐活動編織的是一條為學生與其所在的現實世界發生聯系和相互作用的紐帶。“問題”是學生與現實世界相互作用的關結點，綜合實踐活動即是以“問題解決”為中心組織活動的。解決問題的過程縮短了學生生活與社會需要和現代科技成果間的距離。為學生認識世界和感受生活創造了良好的條件。
　　一直以來，教育都是強調學習前人的思想成果，綜合實踐活動卻主張通過解決現實問題進行學習。毋庸置疑。既然要以“問題”為中心組織活動，問題的選擇和確定便成了第一位的事情。培養學生對問題的敏感和形成問題意識，提高學生發現問題的能力，對開發和實施綜合實踐活動自然具有十分重要的意義。同樣毋庸置疑的是。面對知識和經驗都顯得不足的學生，活動的組織者也要充分發揮自己的主導作用，要努力創設情境，循循善誘地引導學生從他們的現實生活中，從他們親歷親為的經驗中，從力所能及的生產活動中，乃至從教師精心設計的問題情境中。發現自己感興趣的問題，近而“親歷實踐，深度探究”，從中獲得對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識和深刻感受。
　　在有效地進行“問題解決”的過程中，學生必將會主動地運用學過的知識；在對問題進行探究的時候，也一定會學習和使用各種相關的方法和技能。同樣，解決問題的過程，無論成功與否，都會伴隨著酸甜苦辣等鮮活的體驗和感受。在這一活動的過程中，組織者和實踐者絕不能忽視，更不能拒絕理論對實踐的指導和調節作用，在活動過程中尤其要著重對學生進行科學方法的訓練，使他們了解取得科學結論必須遵循的一般程序，學習針對不同性質的問題逐步掌握各種解決問題的基本方法和要領，學會發現，學會探究，不斷提高運用科學方法解決問題的能力。
　　現在，有一種似是而非的流行的觀點，以為“綜合實踐活動要重過程，輕結果”，這實在是一種認識的誤區。過程和結果本屬因果關系，科學的過程導致正確的結果，綜合實踐活動作為過程性學習，需要取得成果本是這一學習方式的自在之意，本該是無須爭辯的問題，為什么非要把過程和結果兩者對立起來呢?
　　應該說，綜合實踐活動并非輕視結果，但更重參與，重過程，重體驗。這不僅是因為只有正確的過程才是導致科學結果的基本條件，還是因為活動的結果不僅僅指獲得具體的知識，許多活動的結果是很難用外在的形式表現出來的，大量的學習過程正是作為一種體驗，耳濡目染，滲透于心，不斷地豐富著學生的內心世界，促進人們情意的提升的。正是基于這樣的認識，綜合實踐活動課程的開發和實施，需要不斷地優化活動的過程作為追求的目標!
　　
　　4　切入素質教育，完善學生素質結構
　　綜合實踐活動不以掌握知識的多少為目的。也不以能否對知識進行復述為目標。作為素質教育的切人點，活動的目標更著眼于逐步完善學生內在的素質結構，追求的是學生獨具特色的和諧全面的發展。
　　建構主義是綜合實踐活動開發與實施可資借鑒的理論依據之一。建構主義有兩個基本的概念，一個叫“神經網絡的封閉性”，另一個是“認知結構的封閉耦合”，對綜合實踐活動的實施有著重要的啟示。
　　以往，人們把接受外來刺激產生行動的過程，常常簡單地理解為是由感受器接受信息，傳給中樞神經，經過加工后再傳送給效應器輸出的直線過程。然而，對神經系統的深入研究表明：原來，感受器在接受外來信息的同時，還會更多地接受來自效應器的數量驚人的反饋信息，人們接受外來信息的感受器約有1億個，而接受經過加工后的老信息的感受器竟有10萬億個，二者之比為1：10萬。所以“我們每次接受的信息，新的信息只占約十萬分之一，而其余部分則是原來的反饋信息。”(——郭正誼、郭治主編，《青少年科技活動概論》)新信息所占比例實在太少了，以致從系統論的觀點來看，人們這一認知過程的神經網絡自然就可以看作是一個封閉系統了。然而，盡管新信息所占比例極小。如果沒有它的參與，就不會有認知的產生和經驗的積累。需知，即便是認知過程中占絕對數量、起重要作用的反饋的老信息，也是通過以往的實踐對新的信息的加工和積累而成的。
　　上述第二個概念“認知結構的封閉耦合”，是說人作為認識的主體。要想認識客觀事物，就必須對作為客體的事物進行操作，并對操作的過程進行感知。人是認識事物的主體，人要研究的客觀事物即是所謂客體，主體與客體結合起來，合稱“認知結構”，人們的認識就是在主體對客體操作和感知的無限循環中逐漸形成和逐步完善起來的。在這里，主體通過對客體的操作和客體聯系起來，形成了一個完整的認知結構。又從前述神經網絡封閉的意義上講，由人的認知結構形成的認知的質量和水平，主要決定于主體既有的反饋信息的質量和水平，而反饋信息的質量和水平則集中地表現為人的整體素質水平，也即人的素質結構。
　　人們內在的素質結構，決定了他們外在的行為方式的水平和價值取向。而教育卻能夠發展人的素質結構，并通過發展人的素質結構，拓展人們外在的行為空間，最終體現并決定人的生存價值。由此，不難理解從小建立和完善學生的認知結構是教育成敗的關鍵。綜合實踐活動就是因為它為學生提供了與自然、社會、科學和人類文化等客觀事物主動結合的機會，從而優化了學生的認知結構，形成了它獨有的教育優勢。
　　按加德納教授的多元智力理論，學生與生俱來就是不相同的，他們既沒有相同的心理傾向，也不會擁有相同的智力，每個人都具有多種智力潛能，卻又分別具有不同的強項和弱項。也就是說，每個人都擁有自己獨特的素質結構，自然也擁有各自不同的學習風格，教育的核心問題就是要認真地對待這些差別。雖然不能強求每個人都可以得到同樣的發展，但卻完全可以從學生的實際情況出發，通過包括綜合實踐活動開發和實施在內的校內外各種教育渠道，促進學生形成健康、和諧、積極、善納的素質結構，并通過構建學生良好素質結構，實現學生獨具特色的全面發展。
　　
　　5　重塑學校文化，營造創新氛圍
　　教育是一種文化現象。在基礎教育階段，設置綜合實踐活動為必修課程，就是要推進素質教育，努力重塑學校文化，促進科學與人文的融合，培植學校創新文化氛圍。
　　一個國家和民族的發展水平，是其歷史文化長期淀積的結果，作為觀念的文化會時刻影響經濟和政治的發展。設置綜合實踐活動，改革中小學的課程結構，必將對重塑學校文化的過程和質量產生深遠的影響，進而對國家政治、經濟的發展和國家民族的前途產生潛移默化的作用。
　　從來文化都要回答和解決人與自然、人與社會以及人的情意發展問題。文化的核心所在就是價值觀。為了回答上述問題，首先就要從社會和經濟發展的根本需要出發，從價值觀的高度出發，對源遠流長的中華文化進行反思，取其精華，去其糟粕。中華文化博大精深，對世界文明做出過不可磨滅的貢獻，使中華民族在世界民族之林中也占有光輝的地位。然而，古老的中華文化中也確有糟粕，其中根深蒂固、為惡甚深者如“勞心者治人，勞力者治于人”的陳腐觀念，以及從中衍生的“萬般皆下品，唯有讀書高”，鄙薄技術，視技術為淫技奇巧等，不僅危害歷史上的書生學子們，妨礙了社會的發展，至今仍然成為諸多社會問題形成的潛在因素。要重塑學校文化，就要敢于直面當前教育存在的問題，大膽揚棄，發揮優勢，改善不足，全面提升學生的觀念、情感、態度和價值觀，培養社會需要的人才。
　　重塑學校文化，要培養學生的科學精神，用科學在其長期發展過程中形成的，以理性和實證為特點的思維方式和行為方式規范和陶冶學生，從小就要培養學生形成求真務實的好思想和好習慣。告誡學生世界是可以認識的，在科學事業上，挑戰已有權威是推進科學發展的基本規律，從事科學研究必須尊重事實，服從真理。
　　重塑學校文化，要努力培養學生的人文精神。科學的發展需要人文精神的滋潤，科學的方向需要人文精神的指引，要引導學生實現科學精神與人文精神雙向平衡、協調發展，從小就要培養學生既信奉科學，又崇尚人文，努力構建以科學為基礎和手段，以人文為目標的發展觀。
　　重塑學校文化，要培養學生的創新精神。鼓勵獨立見解，形成獨立研究問題的習慣和能力。從小即能秉持“自由之思想，獨立之精神”治學，在學校要注意構建“欽佩成功，又容忍失敗”的文化氛圍。培養未來知識經濟社會所需要的敢想敢干又能想會干的創造型人才。
　　總之，重塑學校文化，就是要創建有利于社會政治經濟發展，有利于人才輩出的新的文化。當然。這需要做方方面面的工作，綜合實踐活動課程的設置、開發與實施，無疑將有利于這一文化氛圍的形成，并將為這一文化的形成責無旁貸地做出應有貢獻。
　　
　　二、綜合實踐活動課程的教育價值
　　
　　綜合實踐活動既然是一類獨立的課程。就要有獨立存在的道理。換句話說，綜合實踐活動作為必修課只有具備獨特的教育價值才能站得住腳，否則在當前各科教學改革都爭相倡導聯系實際和活動教學的大環境下，綜合實踐活動就沒有獨立存在之必要。那么，怎樣理解和實現這一課程的教育價值呢?
　　
　　1　綜合實踐活動特殊的教育價值
　　綜合實踐活動是在克服學科課程一統天下的課程體系，以及“以教室為中心”、“以教材為中心”、“以教師為中心”的傳統教育的諸多弊端的過程中形成和發展起來的，與以往教育過程和教學方式相比較，不難發現活動課程，特別是綜合實踐活動的最大特點，就是突破了“三中心”的束縛，堅持以問題解決為中心，鼓勵學生“聯系實際，主動探究”。也就是說，要求活動的組織者和參與者圍繞人與自然、人與社會、人與自我發展等三條線索，從社會生活和生產發展的實際出發，選擇力所能及的問題，主動進行探究和學習，這種聯系實際、主動探究的實踐性學習，較之以往學科課程中被動地接受式學習，自然會顯其特殊的教育價值。
　　首先，解決現實的問題，無論這些問題是源于生活或工作，也無論是出自生產和社會生活，都需要對多重背景的分析。人們需要解決的這一類問題，大多情況下都是被諸多現象掩蔽著的，要想將問題從多重背景中剝離出來，就需要對現象進行挖掘和分析。進行這樣的學習遠不會像書本學習那樣簡單，因而極有利于培養學生的問題意識和對問題的敏感。
　　其次，需要解決的現實問題，通常結構性都比較差，不像教科書中提供的問題那樣，已知條件清清楚楚，求解問題明明白白，一般都符合充分而必要的原則，只要循著一定的解題思路，用足給定條件，問題即可以迎刃而解。解決這樣的問題。充其量只能具有加深對既有知識的理解，起到復習和鞏固知識的作用，或兼具思維訓練的功能。只有解決現實中的問題，已知條件要自己尋找，解決問題的思路靠自己去挖掘，使用工具的種類和方法要自己選擇和確定。才能有利于訓練學生多種能力，引導他們積極地面對未來生活的挑戰。
　　再次，現實中的問題大多沒有標準答案，因而有利于激發學生大膽想象，多方求證。從而促進創造性思維能力的形成。一般來講，解決書本中的問題，大多有標準答案可做參考，解決問題的過程多涉及思維方法的歸一性，只要得到眾口一詞的標準答案，問題解決告一段落，思維過程亦宣告結束。解決現實問題，一般都并非只有一種方法，也不存在任何標準答案，要解決問題通常需要尋找許多“非劣答案”，在眾多的非劣答案中擇善而從，思維過程常會運用“求異－發散－收斂－求優”的辦法，這種求異一求優的思維過程也即是創造性思維的本質，因而能夠有效地提高學生的創新能力和水平。
　　最后，與任何學科課中解決問題的過程不同，解決現實中的問題需要多種知識的綜合運用和多種手段的復合參與。無須刻意追求，遇到的問題就是綜合性的問題。解決這樣的問題，必然要充分調動已有的知識儲備，從而有利于與學課課程的聯系。提升學生綜合運用學科知識的能力，自然會促進學科知識的學習。尤其值得注意的是，解決現實的問題，光有知識常常是不夠的。為了有效地解決問題，動手操作、技術與技能的應用是不可或缺的手段；人際溝通、社會交往，更是解決問題的重要途徑。所有這一切都表明，綜合實踐活動課程所具有的教育價值。可以達到的教育功能是任何學科課程都不可替代的。
　　綜上所述，就不難理解綜合實踐活動作為與學科課程并立的獨立課程，與學科課程相較，確有其特殊的教育價值，從對其教育價值的分析和判斷，也就不難理解，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程”為什么會在新課程改革中具有舉足輕重的意義，成為這一輪課程改革中的重點和亮點的道理了。
　　
　　2　綜合實踐活動是基礎教育課程體系的重要組成部分
　　在學校里，教育功能的實現總是以一定的課程為條件的。課程作為實現教育目標的施工藍圖，體現了教育的思想和教育理念，是學校組織教育活動最主要的依據，有什么樣的課程，才可能實現什么樣的教育功能，正因如此，教育改革最終常常表現為課程改革。任何學校課程設置都不是孤立的，只要是認真實現的學校教育，都會根據需要設置一系列課程，并由這些課程形成一個具有內在聯系的課程體系。其中每一門課程只完成特定的教育任務。新一輪課程改革，要落實黨中央“科教興國”的戰略部署，實現全面提高民族素質，增強綜合國力的目標，追求的正是建設具有中國特色，符合素質教育要求的基礎教育的課程體系。新的課程體系無疑有著非常豐富的內涵，從體系結構這一層面上進行考察，與以往課程體系比較，最明顯的特點和最大的改變，就是它突破了以往單一學科課程一統天下的局面，實現了由各具特點的兩類課程——學科課程和活動課程的優勢互補。
　　前面我們已經反復談到了學科課程和活動課程的有關問題，通過對學科課程和活動課程的比較，我們會發現兩類課程各有長短。學科課程在系統、高效地傳承知識方面具有極大的優越性，但卻不利于因材施教，容易壓抑學生的個性和創造性。活動課程雖然在因材施教、發揮學生主動性、培養學生創新精神和實踐能力方面具有顯而易見的優勢，但卻不利于高效系統地傳承知識。學校采用單一的學科課程或活動課程，都不利于人才的全面成長。將兩類課程結合起來，形成完整的課程結構。實現兩類課程同時并舉，各自發揮自己的優勢并克服另外一方面的缺欠和局限，從而實現兩者教育功能的互補，這無疑將會有利于發揮課程全面育人的積極作用。按照這樣的課程理念構建起來的基礎教育的教育課程體系，其結構如下：
　　按照上述的課程設計，中小學生在校期間即同時接受兩類課程的教育：一方面通過學科課程學習前人積累的知識經驗，盡快達到人類知識的前沿：另一方面通過活動課程聯系實際，從實踐中學習，從小即嘗試綜合利用已有知識解決實際問題，學習科學研究的方法，實現從結論學習向過程學習的轉變。系統知識的把握無疑會開闊學生視野，不斷提升活動的水平和檔次；通過活動過程得到的親身感受和體驗。又會生成對新知識的需求和自我價值的發現，使學生的認知過程形成良性的動態循環，并有利于形成學生良好的道德認知和行為規范。
　　綜上所述，不難看出我們今天在考察綜合實踐活動課程的時候，不是把它孤立起來，而是從人才培養的大局出發，從實現人的全面發展的需要出發，把它看作新課程的課程體系的有機組成部分，這樣的課程才是實現全面素質教育的重要條件。有人會說，學科課程也有實驗和活動內容。為什么還要開設活動課?還有人會問，新課程中學科教學加強了活動和研究性學習的內容，為什么還一定要單獨設置綜合實踐活動課呢?這是因為，學科課中雖然有實驗教學，然而學科中的實驗大多是為驗證教材傳授的知識而設計，是為完成教學計劃而安排的。在那里，學生是在教師的思維軌道上演繹，在前人精心設計的過程中模仿，驗證的是既有知識，得到的是現成的結論。這樣的活動雖然也會對人的發展有所幫助，但終究不是學生主動地對未知領域的探索，并非真正意義的“發現法”學習，其教育功能也就自然難與活動類課程相比。新課程實施，教材和教法都會滲透新的理念，教學的活動化正在成為學科課程改革的重要趨勢。但無論怎樣改革，學科課程都應以學習本學科的系統知識為主線，學科活動化必須掌握適當的“度”，否則物極必反，甚至危及學科本身，那就不是學科教學，更無所謂學科優勢可言了。至于學科教學中開展的研究性學習，自然會帶有濃厚的學科特點，很難超越特定課程應有的知識系統，從根本上講，那是為了理解和把握學科知識和提高專業能力服務的。自然也就不同于以問題解決為中心的綜合性的實踐活動。所以要實現以實踐能力和創新精神為重點的素質教育。僅僅依靠單一的學科教育是不行的，只有改弦更張，另辟蹊徑。教育的結構性缺失，只能作結構性的改革，把綜合實踐活動納入新的課程體系，打破了學科教育和傳承式學習一統天的局面，就是這樣的一條“蹊徑”，一項實現教育改革的明智舉措。(未完，待