淺談美術生本教育

　　[摘 要]去年教師節前夕，媒體全文發表溫家寶到北京市第三十五中學調研對聽課的點評和在聽了教師代表發言后的講話。其中提了四點要求供大家參考。《人民教育》中一篇名為《生本教育簡介》的文章中，將歷經十年的研究在生本教育的主張、生本教育的兒童觀、生本教育的教師觀和生本教育的教學觀四個方面進行了介紹。這是一個全新的視野和角度，值得我們認真思索。我將結合自己感悟到的生本教育教學觀，談談生本教育觀點將如何在美術教育活動中體現。我從導趣、導向、導法、導思、導境等五個教學過程，來淺談自己的感想。
　　[關鍵詞]生本教育 自主形成 自我確定　放手 出手 自主發展
　　
　　教育要符合以人為本的要求。學校要堅持“以人為本”的辦學理念，以“依靠人、為了人、服務人”為基本出發點，尊重學生、關愛學生、服務學生，發現和培養學生的興趣和特長，塑造學生大愛、和諧的心靈。——溫家寶
　　這些話讓我想起2005年在一個鄉鎮學校參加教研活動時，便已在同行的交流中初步接觸“生本”一類的教育主張。但因當時在鄉下任教，加之條件限制，因此對其的了解非常有限。與之初次相識僅是些模糊的概念和印象。2008年，粗讀過一篇名為《郭恩樂和他的生本教育》。了解到這是由廣東教育科學研究所郭思樂先生主持的教育部重點課題“生本教育的觀念和實踐模式研究”，并有研究成果《教育走向生本》問世。非常遺憾，至今沒有機會拜讀過這一優秀成果。但有幸在2009年9月份再次接觸《人民教育》出版社出版的“生本教育專輯”。如獲珍寶細細品讀，希望亡羊補牢，為時不晚。文中，將生本教育的主張、生本教育的兒童觀、生本教育的教師觀和生本教育的教學觀四個方面進行了介紹。這全新的視野和角度，值得我們認真思索。
　　那在美術教育活動中，如何應用生本教育所提出的重要觀點，并將這些觀點將如何在美術活動中體現呢!我根據美術課程標準中提到的導趣、導向、導法、導思、導境等五個教學過程，結合自己的教學觀和感悟，淺談學生的美術生本教育。
　　
　　一、導趣——自主形成學習內在力
　　
　　著名美籍華人科學家楊振寧曾說：“一個人要出成果，原因之一就是要順乎自己的興趣”。學生對每科的態度并不相同，且當前社會形勢中，都必須面對將來的升學因素。根據觀察，學校中每年報名參加美術第二課堂的學生，低段占大多數，而高段寥寥無幾。比較之下，美術就處于劣勢。要大部分學生去努力學習美術的可能性就不大，除非那些天性對美術有極大興趣的孩子。因此，根據生本教育所提出的，美術教學中教師的主導作用是根據教學需要激發學生學習興趣、動機、愿望、需要，全面依靠學生自主形成的強大的學習內驅力，才會使學生全身心地投入到學習中去，讓美術這一基礎屬性的教育，得以在學生的全體性中能夠實現。
　　
　　二、導向——自我確定發展目標
　　
　　眾所周知，美術課程具有濃郁的人文性質。是一門人類文化科學。強調入的價值重要性，強調人的精神追求或心靈追求。
　　首先談談美術教育目標的四個層次。第一層次是讓學生掌握美術知識、技能技法和鑒賞。知道美術更注重主觀情感、個性等因素，建立寬容的審美觀。第二層目標是美術教育對人腦潛能開發，根據著名學者奈德。赫曼提出的“全腦模型”的四個象限。得出美術教育對于發展其中的人“人際體察、感情豐富、敏感覺察、感受體驗(感情本我)”和“驚奇冒險、想象美感、好奇創新、融貫綜合(創新本我)”兩大象限的功能最直接、最有效。第三個深層次目標是自我實現。美術課程被公認為是對創造力、創新性培養最具成效的課程之一。美術創作過程就是學生個性、潛能的發現發展過程，也就是一種自我實現的過程。而最深層次目標是人格完善。認識到美術教育的層次，調整好美術教育目標，更好地把握美術教育的深度和方向，把握美術教育的人文導向意識。
　　我經常會聽到一些人以像不像來評價學生作品。這樣的標準我不敢茍同。我只希望我自己在美術生本教育教學觀中要“承認”人身上所具有的對真善美的追求，根據美術學科的教育目標，指導學生分析自己發展實際，讓學生得以充分、自主地發展。這也是生本教育中所提到的以生命為體。
　　
　　三、導法——放手、出手因勢利導
　　
　　眾所周知導法是講授新課的第一個重要環節。但這里提到的導法是滲透在所有的教育教學行為中的，讓學生在“無為”的教師教學行為中受激發和引導積極主動的探索學習方法的一種生本啟發式教學。
　　想起剛實習的時候，有個老師在四年級上《美麗的圖案》。在上課老師講解的時候，突然從教師窗外飛進一只蝴蝶。都是在城市長大的孩子，很少有機會見到大自然中真實的蝴蝶，可想而知孩子那時候的歡呼和沖動。由于教學經驗的關系，當時的任課教師并沒有很好地利用這一教育資源，至今回想起來仍然覺得遺憾。因此教師在教育教學行為中要善于綜合反饋各種信息，及時做出正確的判斷，不斷調整教學策略，要大膽因勢利導，打破計劃，通過及時地“放手”和有效地“出手”，利用各種真實教育情景中生成的教學資源，促進學生對問題的深入研究和思考，形成正確的學習價值觀，取得突出成果。
　　
　　四、導控——“生動”學生各有所得
　　
　　我理解的導控是一種以學生自主學習為主，輔以教師引導的教學模式。孩子在自主學習的過程中，學生遇到各種困難，產生各種偏離學習目標的傾向，由教師給予恰當、適時的幫助。這種教學模式關注學生的主動發展，著眼于培養學生的創新與實踐能力，以“生動”為本，這是一種符合素質教育要求的教學模式，在教育教學的各方面有著重要的作用。在一次培訓中，曾聽過這么一句話——教學有法，但無定法。貴在得法。在應用導控的教育方式時，美術教師要關注學生在美術活動中學的怎么樣，必須及時對教學的進程中主體的反映予以診斷。通過反饋、改進、激勵、強化等手段，讓各類學生各有所得。合理引導學生實施學習計劃，突破學習障礙，功課學習難關。完成深層探索和訓練。
　　
　　五、導思——點燃思維火花
　　
　　學習美術的過程就是思維創新和實踐創造的過程。教育心理學啟示我們，學生的思維過程往往是從問題開始的。教師要引導學生回顧反思學習過程，總結經驗訓練，進行自我調整，點燃學生思維的火花，使提問成為聯系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧大門的鑰匙。去年，在同行口中聽說有個學校規定教師在上課的過程中，教師發言所用的時間不允許超過10分鐘。我想這不是限制教師說話，而是通過這樣的方式讓孩子本身的學成為教學的本體，讓教者的教用來幫助學的。
　　
　　六、導境——自主的發展條件
　　
　　在這里，我想要談的是孩子該有怎樣的心態投入學習。包括寬松、民主又積極活躍的學期氛圍，充裕的自主時間和機會，提供自主發創設必備的訓練材料，不斷給學生有效的激勵和指導。通讀“生本教育專輯”回顧個人所感，“生本教育”為教者的教育行為提出了新的挑戰。正如比爾，約翰遜所說，教育改革就“像任何新事物的出現一樣，這是一個有點驚慌和興奮的過程，你自己來決定。嘗試一下，即使僅僅在這條路上走幾步，也許會留下你自己的腳印”。希望自己在生本教育學習和時間中不斷收獲幸福，我相信隨著生本教育的不斷深入，我們會收獲更富有生動力的美術教育內