激發靈感 發掘潛能 引導創作

　　[摘 要]偉大的科學家愛因斯坦曾經寫道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力?！庇纱丝梢姲l現問題是多么的重要。只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑問才能思考，有疑問才能提高，有疑問才能進步。因此，教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么，要大膽提出問題。每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只是缺少一把打開這種神秘宮殿的鑰匙。發明創造需要發散思維，需要靈感，需要設置情景，需要想象力，還需要實驗，需要實際的操作能力和創新意識。自然學科正具備這些特點顯示出的地位和作用，有利于發明創造。現在是應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，在抓好創新教育的今天，有許多問題值得廣大教育工作者思考和探索，抓好自然科學教學已成為教學中舉足輕重的工作。為了培養能擔當跨世紀重擔的高素質人才，必須認真地抓好自然科學教學，全面提高學生的思維品質，讓我們的學生喜歡去發現事物，去創造事物。
　　[關鍵詞] 發現問題 提出問題 自然科學教學 青少年　科技創新人才
　　
　　偉大的科學家愛因斯坦曾經在他的筆記里這樣寫道：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力?！庇纱丝梢姲l現問題是多么的重要。人類在歷史的長河中，不斷巧妙地改變方式或不斷創新，向自然界攝取生存的必需品，并千方百計地提高生存質量?？傮w說，人類無論是在原始社會的洞人活動，還是發展至今的高科技信息活動，都是在觀察自然、研究自然、改造自然、征服自然，使之更好地為人類服務。人類把豐富的實踐進行總結，升華為理論，又指導實踐，自然科學就這樣產生和發展起來，成為一門科學。
　　自然科學記載描述了蟲魚鳥獸、花草樹木、日月星辰、風云雨雪、聲光電磁等方面的知識，它涵蓋了數學、化學、物理、生物、天文、地理等基礎知識，是培養學生觀察事物，分析現象和改造世界及提高生存能力的必修課程。自然科學課，通過一些有關知識實驗的初步演示，貫徹理論聯系實際的原則，加強與生產、生活和社會實際的聯系。作為培養創新能力的學科，激勵學生熱愛祖國，投身大自然，樹立科學世界觀，樹立建設民主、文明、富強的社會主義現代化祖國的遠大理想有著重大的意義。
　　然而在學校教學活動中，很多老師除了指導學生怎樣解題以外，很少讓學生學習如何思維與問題解決?；镜募寄苡柧氁仓饕性陂喿x、書寫和算術上。甚至有人認為，思維策略是用不著教的，因為沒有受過任何正規學校教育的入，也都會抽象、分類、概括、推理、歸因、形成假設，想象活動過程可能的結果。但我們必須清楚地認識到，人們能自發地思考和從事問題解決，并不意味著他們思維策略和解決問題的質量很高。
　　《小學科學課程標準》界定小學科學課程的性質是“一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，它是一門綜合課程，能夠最有效地綜合自然科學各個領域和技術領域中最基礎的知識和技能，也是一門具有活動性質的課程，能夠最大限度地將科學探究活動過程呈現在課程內容中”。 《課標》在基本理念中指出“科學學習要以探究為核心?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中。體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力。獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。”科學探究是其最為重要的學習方式。然而，探究源于問題，有問題才會引發探究活動。因此，教師在科學課程教學過程中，應讓問題成為學生科學探究的起點。
　　
　　一、教師應引導學生學會質疑提問，激發其靈感
　　
　　巴爾扎克曾說過，“生活的智慧大概就在于逢事都問個為什么?！焙Ｉひ舱f，“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！碧岢鰡栴}是科學探究的首要環節。所以教師在教學中。應想方設法引導學生提出問題。提出了問題。學生就會去思考，去探究。
　　而如何讓學生學會質疑提問呢?首先，教師要保護好學生的好奇意識。好奇是創新意識的潛能，是創新意識的萌芽。瓦特，由水開看見壺蓋掀動而成功地發明了蒸汽機；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發現了著名的阿基米德定律，這些發明創造均與他們具有強烈的好奇意識有關。好奇是學生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此。教師要善于啟發學生的好奇意識，并保護好學生的好奇意識。讓學生由好奇產生好問。其次，教師要善問，讓問題引起學生主動探究的興趣。教師可創設問題情境，引導學生置身于情境當中，誘發學生的求知欲望，敢于質疑解疑。再次，注重在實踐中去質疑，如在教學活動中學生無論是觀察還是實驗，教師都要提供足夠的材料，讓學生自由使用這些材料，用多種感官去感知，從而激發質疑興趣，以趣生疑，由疑引思。促使學生不斷發現問題、提出問題。值得注重的是，在學生提問時，教師要耐心傾聽，仔細分析，及時鼓勵，調動每位學生的參與意識，讓每個學生都有獲得成功的機會，都能享受到成功的喜悅。
　　
　　二、利用自然科學中的問題，培養學生積極思考，發掘其潛能
　　
　　只有善于發現問題和提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。有疑問才能提高，有疑問才能思考，有疑問才能進步。因此。教師在教學中要經常鼓勵學生多問幾個為什么，要大膽提出問題。蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認識周圍的東西也就越多，在學校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。要培養孩子的智力，那你就得教給他思考。”
　　在課堂教學中，當學生就問題思考時，教師不要急于提供幫助，要有意給學生造成暫時的失敗感和短時的焦慮，使學生的心理處于不平衡狀態。這種不平衡狀態會促使學生注意力更加集中，從而激勵學生運用內在潛能去自主探索、自主解決。所以在科學實驗探索中有意設置一些小的失敗的演示實驗，發動學生提出解決方法，這樣做學生主動性和創造性會得到更好發揮。同時，要放手讓學生實踐，解除學生對錯誤的恐懼心理，強調從錯誤中學習，鼓勵學生異想天開，敢于幻想，大膽實驗。在引導學生參與科學實驗活動的過程中，要幫助學生發現和思考問題，了解科學創造的思維方法。
　　
　　三、讓學生學會聯想，發展探究、創新思維
　　
　　聯想是一種創造性思維，是從一個問題想到另一個問題的心理活動，教會學生各種聯想是培養學生創新思維的重要方面。教師應該想方設法地引導學生聯想，從生活的各個方面去聯想。思維又是從發現問題開始的，質疑問題本身就蘊含創新思維的火花。學生提問表明學生在對事物進行探索思考，在尋找事物之間的相互聯系，這正是思維的表現形式，也是創新思維的開端。思維活動一開始。探究行為也就會主動啟動，科學探究是科學學習的中心環節，可以使學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式。而科學探究能力的形成往往依賴于學生的學習和探究活動。必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，不能簡單地通過講授教給學生，而要放手讓學生去探究，去創造，因此，教師要徹底更新教學觀念，讓問題成為科學探究的起點，把學習的主動權交給學生，要給學生多一些提問的機會，多一些思考的余地，多一些活動的空間，多一些表現的機會，多一份創造的信心，多一些成功的體會。
　　
　　四、學好自然科學，有利于提高學生的整體素質
　　
　　培養學生分析問題和解決問題的能力，從而為培養創新人才打下堅實的基礎，這就是正確的人才培養觀。自然科學和社會科學都包含著做事和做人，充滿著認真實驗一仔細觀察一系統分析一歸納總結一為人類謀利益。自然課描繪、記載、分析五彩繽紛的自然界，指出自然界萬物之間千絲萬縷的聯系和它們的發展規律，從而得到第一手可靠準確的信息。并把信息進行系統認真的分析之后，采取有效的控制和利用。這個辦法不但有利于學好自然科學，還可以應用到社會科學上，不就可以培養全面發展的高素質人才了嗎!這正是當今社會“三大論”的思想基礎。信息論、系統論和控制論的產生，使培養能適應信息時代、高科技時代、知識經濟時代的人才課題越來越突出地擺在教育工作者的面前。
　　
　　五、學好自然課，有利于發明創造
　　
　　每個人都蘊藏著無限的潛在創造力，普通人和天才之間沒有不可逾越的鴻溝，只是缺少一把打開這一神秘宮殿的鑰匙。發明創造需要發散思維，需要靈感，需要設置情景，需要想象力，還需要實驗，需要實際的操作能力和創新意識。自然學科正具備這些特點顯示出的地位和作用，有利于發明創造。自然課要求人們到大自然中去，利用自然界設置的情景，有力地激發靈感。同時大自然的大實驗室還為我們提供廣闊的和免費的實驗場所。例如，利用葉子劃破皮膚的啟示，魯班發明了鋸子：中頓從蘋果下落現象得出作用力和反作用力的存在，發現了牛頓定律。這一切的一切，都雄辯地證明只有觀察自然，探索自然，才能實現不斷的發明創造。
　　總之，在從應試教育向素質教育轉變的關鍵時期，在抓好創新教育的今天，有許多問題值得廣大教育工作者思考和探索，抓好自然科學教學已成為教學中舉足輕重的工作。為了培養能擔當跨世紀重擔的高素質人才，必須認真地抓好自然科學教學，全面提高學生的思維品質，讓我們的學生喜歡去發現事物，去創造事