中澳會計教學比較及其對我國雙語教學的啟示

　　 【摘要】 目前我國大多數(shù)普通高校專業(yè)課程的雙語教學還處于摸索和嘗試階段，在雙語教學的目標、開展雙語教學的模式等問題上仍然存在較大爭議。文章結合多年的雙語教學經(jīng)驗及在澳洲高校訪學期間的體會，在對比分析中澳會計教學差異的基礎上，得出進一步完善我國雙語教學的一些啟示。
　　【關鍵詞】 教學比較； 雙語教學； 啟示
　　
　　自從教育部2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》（即高教[2001]4號文件）明確提出本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等進行公共課和專業(yè)課教學以來，高等學校雙語教學工作得到了大力開展，但其中也存在著諸多問題。筆者結合自己長期從事會計專業(yè)雙語教學工作的經(jīng)驗，及在澳洲高校進修、訪學期間的體會，將中澳在會計教學方面存在的一些差異進行對比，并在此基礎上得出完善我國高校會計專業(yè)雙語教學的一些啟示。
　　
　　一、中澳會計教學比較
　　
　　我國高校的會計教育有自己的傳統(tǒng)和特色，與澳洲高校相比各有優(yōu)劣，現(xiàn)作比較如下。
　　（一）課程設置方面
　　澳洲高校非常注重對課程設置的定期討論和修訂。一般每學年末，要對當前所開設的所有課程（包括相對成熟、穩(wěn)定的必修課程）進行審定，從課程內(nèi)容、學時長短、課程間的相關性、是否有繼續(xù)設置的必要等方面展開全面討論，最后得出修訂方案。會議要求學院的所有教師及負責課程管理的行政教師參加，歷時2天左右。一般由任課教師提出對本課程的修改意見，負責課程管理的教師（主要負責學生的選課及課程申請工作，與學生直接接觸，可及時獲悉學生對課程設置的要求及意見）從課程管理及學生的角度，提出自己的看法，大家充分討論交流，暢所欲言，各抒己見，最后達成一致意見，對現(xiàn)設的課程進行合理的調(diào)整，以保證每門課程的含金量，達到最佳的教學效果。
　　與澳洲高校相比，我國大多數(shù)高校的課程，尤其是必修課程，在設定之后一般不做大的調(diào)整，也沒有形成全體相關人員定期參與討論修訂的固定模式，重視程度不夠；同時，反映學生要求及意見的渠道不夠暢通，一定程度上影響了學生主動性的發(fā)揮，未能使其積極地參與到教學工作中來。
　　（二）教學方法方面
　　澳洲高校會計學的主干課程，一般均為一周兩次課。一次為教師講授的新內(nèi)容（稱為Lecture），一般在3小時左右；一次為習題課，對本周所學內(nèi)容通過講解習題來進行復習和加深（稱為Tutorial），一般在2小時左右。每周基本上完成教材上一章的內(nèi)容（一般在十六開大小的課本中占到幾十頁，甚至上百頁的篇幅），這些內(nèi)容要在短短3小時內(nèi)全部完成。上課時，教師將準備好的講義發(fā)給每位學生，并主要對講義中的內(nèi)容作講解和補充。課堂信息量很大，教師一般不就教材的內(nèi)容作面面俱到的講解，而主要講授其基本原理和思想；教師在講解過程中若無人打斷提問，則認為學生已全部接受，不再詳細解釋，反復強調(diào)。學生課前要做大量的預習工作，課堂上解決沒看懂的問題，課后及時完成各種作業(yè)。課堂氣氛活躍，師生關系融洽。學生可以隨時打斷教師提出問題，發(fā)表自己的觀點。
　　還有一點，其每門課程在習題課時基本都要求學生作演講。時間長短因課程內(nèi)容而定。演講一般分小組進行，每個小組成員的成績均以小aWDXNErFGg0ZrZBukkzbxg==組成績?yōu)闇剩鳛槠綍r成績的構成項目之一。要取得較好的成績就需要組員共同的充分準備、默契配合，需要團隊精神、合作精神。學生一般都非常自信，能侃侃而談，并借助多媒體手段達到更好的演講效果。
　　而目前我國大多數(shù)高校仍以“教師課堂講授，學生聽講、記筆記”這種傳統(tǒng)授課方式為主，教師講課中力求面面俱到，并主動將重點、疑難問題給學生作詳細的總結歸納，反復講解。課堂信息量相對較小，留給學生自己思考、提煉、擴展的空間不大。課堂中缺乏互動，學生羞于回答問題，處于“被動”地位。
　　兩者相比，澳洲高校的教學方法對學生的要求較高，也很好地突出了學生在教學中的主體地位。它強調(diào)學生的自學能力、獨立思考能力，強調(diào)學生的自覺性、主動性，強調(diào)學生的自我表現(xiàn)能力及各方面的綜合能力。它培養(yǎng)學生多問、多思、多想象的習慣，課堂上即使學生回答的問題離題甚遠，教師也會和顏悅色地進行鼓勵和引導，學生發(fā)言的積極性很高，也非常自信。
　　（三）教材方面
　　1.教材編寫體例、思維方式不同
　　語言不僅是交流工具、信息載體，同時也是思維的工具、文化的載體。語言里面蘊涵著思想、文化，是某一特定民族的文化、思維方式的反映。因此，在學習外文教材時，要想真正了解它的內(nèi)涵，不光靠語言的學習，還要了解這種語言中所蘊涵的思維方式及其思想精髓。
　　與澳洲會計類教材相比，我國教材一般系統(tǒng)性強，敘述嚴謹，結構框架清晰，重視對學生基本概念和理論推導的訓練，有非常強的邏輯性，整個編寫思路符合我國學生的認知規(guī)律。澳洲教材知識體系不如我國清晰，但也有其特點：一是非常注重理論與實際的結合，實證性強。比如，其教材每章必有若干最新的實際案例需要進行討論；有的甚至整本教材就是以一家公司的實際情況為主線來編寫的。二是對專業(yè)知識的敘述邏輯、思維方式與我國存在較大差異。比如，澳洲教材中關于專業(yè)詞匯的定義多次出現(xiàn)，每次都不盡相同，由簡到難，隨著內(nèi)容的加深逐步深入、擴展；不像我國，第一次出現(xiàn)便給出全面、嚴謹?shù)亩x（且前后完全一致），但很多時候在學生現(xiàn)有的專業(yè)知識水平下，很多地方是無法理解和解釋清晰的。思維方式方面，他們習慣“由點到面”，我們習慣“由面到點”。比如，在講解會計一般原則時，澳洲教材一般習慣在哪一章節(jié)用到該原則，就在哪一章節(jié)進行講解，講解的深度也視該章的內(nèi)容而定；而我國教材一般會在教材較前面的章節(jié)就一次全面鋪開、集中講解。
　　2.對職業(yè)道德問題的重視程度不同
　　職業(yè)道德教育在會計教育體系中的重要性不同于其他專業(yè)。會計是一種商業(yè)語言，它所傳達的信息是投資者、債權人、政府等各類信息使用者進行決策的依據(jù)。如果會計人員出于各種目的提供虛假財務信息，其危害的范圍和程度將是無法預計和防范的。因此，加強會計人員的職業(yè)道德教育是非常重要的。
　　澳洲會計教材非常注重職業(yè)道德教育問題。例如，“財務會計”類課程的教材中，基本每章結束都有專門的關于職業(yè)道德問題的論述及相應的案例討論，案例非常有趣、現(xiàn)實、具體，能引發(fā)學生的深入思考，同時這些問題隱含的道理對學生的一生都將產(chǎn)生影響，而非僅僅是專業(yè)知識的增長。而我國會計類專業(yè)教材當中一般不會用大量篇幅討論職業(yè)道德問題，授課中也未給予足夠重視。
　　3.教材體系的完備性、成熟性不同
　　澳洲教材體系較我國更加完備、詳盡。每門課程除了課本以外，還提供豐富的教輔資源，如：（1）《課程計劃》，其主要內(nèi)容有：開列的教科書及系列參考書；應在本學期完成的幾套習題（習題成績一般占到學期總成績的30％或40％）及應上交的時間；詳盡的學習日程表：每周的課程內(nèi)容及時間安排（從第一周至學期結束）；每章應完成的課后作業(yè)；期末考試試卷的樣張；相關電子版材料的網(wǎng)址的提供等。（2）《學習指南及答案》，其提供每一章的自測題（主要是填空、單項選擇、多項選擇等客觀題）及相關答案；提供重要章節(jié)的主觀核算題及解答等。
　　
　　二、對我國雙語教學的啟示
　　
　　目前我國高校開展的雙語教學工作基本都采用了原版教材，上課課件、作業(yè)及考卷也都是全英文的，有的學校甚至授課也是全英文的。而雙語教學不應僅是對原版教材的引入、對英文的引入，還應是對先進教學思想的引入；不應僅做到“形似”，還應做到“神似”。通過上述對中澳教學差異的比較，可以在以下方面得到一些啟示。
　　
　　（一）雙語教學目標的擴展——增設思維目標
　　目前我國雙語教學的目標多定位于學科目標和語言目標，即以掌握專業(yè)知識和提高外語應用能力作為雙重目標，且以學科目標優(yōu)先。但從以上中澳教學方法、教材編寫的思維方式等方面比較來看，對雙語專業(yè)課程的學習，除了學科和語言目標以外，還應突出對思維目標的關注。
　　所謂雙語教學思維目標，是指在運用兩種語言進行學科教學的基礎上，師生共同具備對該學科的雙語思維能力。思維方式是人類各民族在使用本民族語言總結概念時，進行判斷和推理過程中自覺或不自覺所運用的模式，并以民族語言這一思維的外殼表現(xiàn)出來。不同語言組織信息的方式與功能是不一樣的，漢語與英語分屬不同的語系，思維方式也不盡相同。對于原版教材中那些原來用英語表述的信息，只有像英語思維者一樣思考，用他們的思維方式進行理解、學習，才能收到最好的效果。因此，在雙語教學中，必須增設思維目標，學會理解、應用另一種思維方式，這樣才能幫助學生更好地理解、學習雙語課程。
　　（二）雙語教學理念的轉變——突出學生的主體地位
　　通過上述對課程設置、教學方法、教材等方面的比較可以看出，中澳高校教學中存在的最大差異就是學生在教學中是否處于主體地位，這也是通過雙語教學引入的最核心的教學理念——突出學生在教學中的主體地位。
　　從課程設置方面來看，應鼓勵師生參與課程設置及修訂的工作，及時反映學生對課程設置的要求及意見。這樣不僅可以提高每門課程的質(zhì)量，保持課程體系的合理性及新穎性；同時，使學生參與到教學管理中來，充分發(fā)揮了學生在教學中的主動性作用，也提高了他們的學習積極性。
　　在教學方法方面，應注重對學生獨立意識、獨立思考能力及自學能力的培養(yǎng)。改變填鴨式教學，采用以學生為中心的教學模式，以探討的方式、相互交流的方式來完成對新知識的傳授。教學過程中教師只是充當學生的幫助者或顧問的角色，營造寬松、熱烈的課堂氣氛，鼓勵學生積極參與整個教學過程，不能“等、靠、要”，而要自己課前充分準備，課堂上解決自學時遇到的問題，課后及時理解、消化。這種教學方式，能充分發(fā)揮學生在教學中的能動性，使學生由被動地“等”，轉變?yōu)橹鲃拥亍皩W”、主動地“問”。給他們更多的“權利”參與到教學工作中來，體現(xiàn)他們的想法和要求；給他們更多的壓力，讓他們主動地獲取更多的知識。
　　在教材方面，可以給學生提供類似澳洲高校的囊括了整個學期詳盡教學安排的《課程計劃》，學生閱讀后對整個學期的教學進度、教學要求都有了清晰的了解，據(jù)此設計自己詳細的學習計劃，提前安排好時間。配發(fā)完備的相關資料，可以提高學生的自主意識，自己主動按時完成課程計劃中的學習要求，無需教師每次去安排習題及規(guī)定上交時間。同時，教學中加強職業(yè)道德教育，使學生樹立誠信、嚴謹?shù)穆殬I(yè)人格，當遇到經(jīng)濟利益的誘惑時，這種內(nèi)化為個體道德的職業(yè)道德，會成為最有力的防線。
　　希望以上內(nèi)容能對今后更有效地開展雙語教學工作提供一些幫助。雖然當前專業(yè)課程的雙語教學仍存在著種種問題，但不可否認，雙語教學在提高學生專業(yè)技能、提高閱讀專業(yè)文獻能力、營造英語學習氛圍、提高學生綜合素質(zhì)、開闊學生視野等方面發(fā)揮了有效作用。進一步加強對雙語教學的研究，更好地發(fā)揮出雙語教學的作用是值得更多的教育工作者、理論工作者投入的有益工作。●
　　
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