我愛我的課堂

　　在五月的期盼似乎催促了六月的腳步，六月無常的天讓人分不清究竟是先晴還是先雨．就快辛苦到頭了，就快有結果了，看著陸續走出考場的學生心中如釋重負．然而，學生的面無表情預示著考場里的艱辛，數學考題真的很難，這對我們的學生真可謂雪上加霜．不免回想高中三年來的教學：高一時為了提學生興趣，加之離高考還遠而避難就易；高二時為了保畢業率狠抓會考而降低難度；高三了又要照顧到每一個學生，先扎實基礎而后循序漸進，……．這條路走彎了嗎?彎在哪兒呢?接下來的數學課該如何上呢?
　　大的路線圖我們是操不了心的，遂借鑒有關專家的研究成果對課的優劣做一比較，明確現代教育環境下好課的標準是什么，用于鞭策自我并與同行們共勉。
　　
　　1 怎樣的課算不上好課
　　
　　1.1　“中評不中用”的課不是好課
　　有時一堂課下來，我們往往會有這種感覺，如果根據評課的指標去評這堂課，用一一對應的方式可以羅列出許多優點，諸如“教學目標明確”、“教程安排合理”、“提問精簡恰當”、“適時運用媒體”、“滲透學法指導”、“注重能力培養”、“板書精當美觀”、“教態親切自然”……整堂課似乎無可厚非，但在內心我們卻不認為這是堂好課．這時，如果我們換個角度審視這堂課，想想學生在這堂課中學到什么?我們就會發現，這堂課的許多環節是為迎合評課口味而設計，是牽強附會的表面文章，學生的學習效果并不理想，這種現象在優質課評比中尤為常見，因此，“中評不中用”的課不是好課。
　　1.2　“教師唱主角”的課稱不上好課
　　在教學活動中，有時教師為了充分顯示教學水平，往往是教師唱“主角”，學生是“配角”，教師是“太陽”，學生是“月亮”．在這樣的教學設計中，學生的學僅僅是為了要配合教師的教，學生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學任務的角色．教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師努力引導學生，得出預定答案．教學教學，究竟是教服務于學還是學為教服務?教學論上關于教學目的的闡述是非常明確的．所以，“教師唱主角”的課，即便教師表演得再精彩，也稱不上好課。
　　1.3　“達到認知目標”的課不一定是好課
　　有的教師把完成認知性任務當成課堂教學的中心或惟一目的．教學目標設定中最具體的是認知性目標，由此導致的結果是課堂教學關注知識的有效傳遞，課堂教學見書不見人，人圍著書轉．正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣：“教師使出教育學上所有的巧妙方法，使自己的教學變得盡可能地容易掌握，然后再將所有的東西要求學生記住．這種忽視學生主體只重視知識移植的課堂教學是對學生智力資源的最大浪費．”課堂教學需要對完整的人的教育，僅僅達到認知目標的課稱不上真正意義上的好課．
　　
　　2　怎樣的課才算好課
　　
　　2.1　好課應讓學生主動參與
　　學生是課堂教學的主體．課堂教學應該實現陶行知先生所倡導的那樣，充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，讓學生的多種感官全方位地參與學習，才能調動學生的學習積極性，使課堂煥發出生命的活力．課堂教學的立足點是人而不是“物化”的知識，讓每一個學生都有參與的機會，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展．
　　2.2　好課會讓學生受益一生
　　教學不等于智育，教學具有全息性，課堂教學應促進學生的全面發展而不僅僅是讓學生取得一份知識行囊．比如語文課，它的意義不僅僅局限于教給學生某種語文知識，更重要的是，通過一篇篇凝聚著一個人的情感、情趣和情操，影響一個人對世界的感受、思考及表達方式，并最終積淀成為人的精神世界中最深層、最基本的東西——價值觀和人生觀
　　2.3　現代教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育
　　它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求． 好課留給學生的精神是永恒的，就如陳景潤初中數學老師的一堂教學課，激勵了陳景潤一生對科學的執著追求．這是一堂好課的真正價值所在。
　　2.4　從發展性教育的角度出發，好的課堂教學的基本特征就包括以下幾個方面
　　2.4.1　教學目標，以促進學生的發展為根本宗旨
　　基礎目標：指國家頒布的課程標準中所確定的學生必須掌握的學科基礎知識、基本技能及基本學習能力和相應的思想品德．
　　提高目標：主要表現為學生的主體發展．主體性發展目標主要包括自主性、主動性和創造性三個方面．主體性強的學生不僅表現出強烈的創新意識，而且具有創新思維能力和動手實踐能力．
　　體驗目標：好的課堂教學注重通過教師與學生間的情感交流形成民主和諧課堂教學心理氣氛，讓各個層次的學生都能獲得創造或成功的心理體驗，感受生活的樂趣和愉悅。
　　2.4.2　教學內容，科學合理
　　教學內容是課堂教學質量的根本保證，好的課堂教學的教學內容具有如下特征：
　　(1)教師正確理解并根據學生的實際發展水平和特點創造性地使用教材，合理確定重點和難點，精選具有基礎性、范例性和綜合性的學科知識。
　　(2)內容具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知欲望。
　　(3)重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。
　　(4)關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際。
　　2.4.3　教學策略與方法：學生主動地學習
　　現代課堂教學以學生為主體，強調通過學生的主動學習，促進學生的主體性發展。
　　2.4.4　教學能力：良好的教學基本功
　　教師較強的教學能力也是好的課堂教學的重要特征．教師的教學能力表現在：(1)課堂駕馭能力；(2)實踐操作能力；(3)語言表達能