中學英語聽力教學芻議

滕 滕

一、引言

長期以來，我國中學外語教學偏重知識傳授，忽視技能訓練，輕聽說、重讀寫，最終導致學生英語整體素質下降，出現“高分低能”比比皆是的現象，這不能不說是外語教學的悲哀。究其原因，主要是教師急功近利,違背語言教學規律實施教學；在教師的影響和帶動下，學生違反語言學習的規律學習,結果導致教學雙方受到“懲罰”難以避免。其中的嚴重教訓應當引起外語教師的高度重視和反思。

二、必須充分認識聽力教學的重要性

聽、說、讀、寫、譯是學習英語的五要素，也是英語教學的核心內容。聽是說的基礎，說又是聽的提高；沒有聽,就不可能有說；離開了聽，說則成了無源之水，無本之木。常言道：十個聾子九個啞，原因就在于此。不僅如此，即使是對培養閱讀能力，聽也是一種有效的手段。在語言學習中，只有聽，學生才能增強語感，才能獲得認知的能力。聽有助于閱讀，隨之自然也有助于寫作。

聽力如此重要，在教學過程中怎么能置之不理，或認為它可有可無呢？可以說，聽力教學的成敗，直接關系到學生英語的成敗：成功，無疑為學生學習英語打開了一扇方便之門；失敗，意味著沒有能夠幫助學生搬掉學習路上的一塊絆腳石。

三、聽力教學應該遵循的原則

聽力教學作為英語教學中必不可少的組成部分，其主要宗旨是：為說、讀、寫、譯打下基礎，提高學生整體素質，根據聽力教學自身的特點和規律，教師應采取靈活多樣的教學方法，以取得預期的教學效果，并在教學過程中遵循以下原則：

1. 與教材同步，循序漸進，由易到難

對中學生而言，聽力材料來源主要有兩種:教材和英語資料。這些材料都有它們各自的優點和缺點。由于學生具體情況不一，聽力訓練之前，教師必須對手中的材料進行精心挑選，不能信手拈來,敷衍了事。尤其是在難度上要把握好，應以貼近學生實際水平為宜。既不能太深，又不能太淺。聽力太難，學生容易失去信心和興趣，甚至產生厭煩心理：太容易，不利于提高聽力水平。此外，如果教師選用教材以外的材料，應盡可能考慮教材的因素，即聽力內容盡量與新學教材內容有聯系。這樣做不僅有利于激起學生興趣，而且有利于鞏固所學的知識，從而收到一舉兩得的效果。 2. 精聽與泛聽相結合

何謂精聽，簡言之，就是有準備、有意識地進行聽力訓練。其主要特點是：深入其里，不弄清楚不罷休。一般說來，精聽耗時又費力，所以，所有材料均以精聽方式進行難以做到，也沒有必要。所謂泛聽，是指無計劃、無目的泛泛而聽，其特點是淺嘗輒止。專家認為，精聽與泛聽都是培養和提高聽力能力的重要手段。其中以精聽為主，泛聽為輔，兩者缺一不可。

對教師而言，精聽基本上在課堂上進行。由于中學課程多、任務重，學生在課后精聽時間不多。因此，課堂聽力訓練尤為重要，如何在有限的時間內做好精聽，這是頗費周折的。教師在備課上須下苦功夫，,在訓練方式上盡量做到科學、合理、管用。唯有如此，精聽才能發揮應有的效能。至于泛聽，教師可以給予學生相應的指導，課外聽聽磁帶光盤，收聽英語廣播節目，收看電視英文節目等，充分利用一切視聽資源。學生在泛聽時，沒有什么壓力，處于極輕松的精神狀態，不會看作是負擔。泛聽的效果來得慢，可是十分有效。

3. 化整為零，持之以恒

教師在組織學生進行聽力訓練時，學生自己必須排除干擾，全神貫注，這樣才能取得好的效果。由于注意力高度集中，時間長了，大腦容易產生疲勞。天氣炎熱時，疲勞感來得更快。所以，每次訓練量不能過大。從時間上講，每次最好不超過十五分鐘，但要天天進行。計劃在一周內完成的訓練量，與其一次性做完，不如分幾次來做，其效果會更好。在教學過程中，教師要提醒學生：聽力的提高不是一朝一夕能達到的，應多些耐心和毅力,避免斷斷續續情況的發生。

四、培養和提高學生聽力能力的措施

1. 堅持用英語教學

用英語教學的目的，在于增加學生聽的機會，使學生在耳濡目染的環境中自然形成聽覺記憶，養成聽的習慣。用英語教學包括用英語組織課堂、用英語解釋英語等。學生在起始階段可能不習慣，久而久之自然會適應。學生不用增加負擔就能復習學過的部分知識，又能讓耳朵多接觸英語，教師何樂而不為呢。

2. 聽說配合

聽完一段錄音后，可就內容向學生提出一些問題，讓他們簡略回答即可。對于一般疑問句，用一個表示否定或肯定的詞回答。對于特殊疑問句，回答的內容多一些。然后在回答的基礎上，用簡單句口述原文大意，能說多少算多少。

3. 聽讀配合

聽讀配合既可以兩者同時進行，又可以先讀后聽，或先聽后讀，還可以聽讀交叉，輪流進行。聽讀配合有利于提高學生發音的準確度，習慣和熟悉英語語音語調和意群停頓。聽讀配合是中學英語各階段聽力教學不可缺少的訓練模式之一。因其簡單，故幾乎不受任何條件限制。

4. 聽寫配合

聽寫是聽力訓練的重要手段，聽寫材料可以是缺詞的句子、段落、短文，也可以是完整的句子，這類材料因難度較小，學生聽兩遍即可完成，也包括較為完整的段落或短文，因其難度較大，教師可按以下步驟進行：

(1)教師以正常語速把聽寫材料念一遍，學生只聽不寫。

(2)第二、三遍,教師以緩慢速度讀聽寫材料,并注意意群的停頓。學生盡可能把自己聽到的全部寫下。教師要提醒學生注意標點符號。

(3)用正常語速讀第四遍，學生檢查所寫下的材料，更正錯誤，填補漏缺詞句。

上述幾種方法，簡單易行，只要配備錄音機和磁帶，任何地區都可以進行。只要教師思想重視肯下功夫，日久天長，終見成效。

綜上所說,教師要從思想上重視英語語言教學的規律，努力踐行,這才是解決問題的根本,也是推進聽力教學邁向新臺階的力量源泉。