精品學校管理的研究與實踐

于春興

（嵊州市三江街道阮廟中學，浙江 嵊州 312400）

一、精品學校管理的概述

精品學校管理與其他形式的學校管理之間的差別在于“精品”。精品學校管理表明了學校管理精品化的過程性、漸進性。精品學校管理的結構如圖所示：

由此，我們認為精品學校管理是指學校中的管理人員在社會主義辦學體制下，以現行中小學辦學方針政策為依據，以“精密度、差異性、全面性、情感性、實踐性”為原則，以精心的態度、精美的形式、精選的內容、精細的過程，組織指導師生員工高效地完成教育教學等工作，達到“精品”的育人目標而進行的學校管理。

二、精品學校管理的基本特點

1.科學性和人本性相結合。

學校管理本身具有教育性、周期性和復雜性等特點，因此，精品學校管理應以科學性和人本性并重。

科學性體現在管理的方針政策、規章制度、技術方法等方面，加強對教育政策法規的研究，加強對學校管理常規的研究，加強對統計、測量，以及計算機等現代管理技術和工具在學校管理中的應用研究。人本性體現在管理的思想觀念、文化氛圍、價值取向等方面。加強對教職員工關于教育管理學、心理學的學習研究，強調學校管理現代化首先是思想觀念的現代化，加強對學校文化、人際關系的構建，強調“以人為本”。在精品學校管理中，科學性和人本性兩者相互依存，不可分割。

2.規范性和創新性相結合。

規范性是管理思路與方法，是基本的、必不可少的條件和要求，“規范”是“精品”的重要表現之一；創新的方法和技巧是在規范的基礎上發展起來的，“精品”是創新的方向和動力。“精品”的境界將規范性與創新性最好地結合起來了，而任何一個發展或成功的學校最基本的共性經驗就是管理的規范性與創新性的結合。從這一個角度來講，精品學校管理具有把學校引向成功的功能和可能。

3.漸進性和發展性相結合。

當確立了精品學校管理這一帶有方向性的思路后，必須結合學校的現狀，按照“精致”的思路，找準關鍵問題、薄弱環節分階段進行。每階段建立一個體系，便實施運轉，完善一個體系，并牽動修改相關體系，這樣最終整合全部體系，實現精品學校管理在學校發展中的功能、效果和作用。

三、精品學校管理的實踐與探索

1.建章立制，嚴格管理，形成了有規定、有考核、抓落實、重檢查、有獎勵的工作機制，并運行良好，學校管理基本走上規范化的道路。

在2003年9月，新領導班子上任時，學校的辦學狀況相當嚴峻，按照“精品教育”的辦學理念，提出了精品學校管理的工作思路。

第一階段工作重點是：建章立制，嚴格規范學校的常規管理。

在經過廣大師生員工近半年的充分討論以后，自下而上、自上而下地制訂出學校管理制度草案。這種從群眾中來再到群眾中去的做法，使廣大師生員工感到自己既是被制度約束的人，又是參與管理的主人。通過制定的《學校管理手冊》，包括崗位責任制、考核制、會議制、教育教學管理制度、總務管理制度、獎懲制度等相當完整的學校管理制度，從而做到制度為管理服務，而不是管理為制度服務。同時，由于在制定、修改規章制度的過程中，廣大師生員工有參與管理的主人翁體會，因此，遵章守紀的自覺性大大提高。規章制度的“文”正在逐步地、具體地落實到每一位教職工日常工作的“行”之中。

第二階段：暢通教育信息，形成長效管理。2004年2月起建立了家長接待日制度、公開了校長熱線。2004年6月確立了班主任上門家訪制。2004年9月建立家長委員會。這一系列舉措有效地密切了學校與家庭、社區之間的合作關系，并有利于整合教育信息。

第三階段：積極推薦學校人事制度改革。成功實施聘用合同制，建立了“能上能下、雙向選擇、年度考核、一年一聘”的用人制度，包括中層隊伍的建設。

第四階段：建立并完善管理機制，基本實現全面、全員、全城管理。

——進一步完善了常規管理制度，不斷改善細節。包括教育管理制，組建了學校德育工作領導小組，學校德育工作網絡。教學管理制：組建了學校教學管理領導小組、教學調研小組、教師業務考核小組、九年級畢業工作領導小組。行政管理制：繼續發揮校務委員會的集體決策作用以及行政管理層的落實功能；調整和完善了校務公開領導小組和校務公開監督領導小組，以及學校安全領導小組。

——進一步完善了工作例會制，包括校務會議制、行政會議制、行政匯報反思制、教職工會議制、年級組長例會制、班主任例會制、教研組長例會制、九年級畢業班工作例會制、社區家長聯席會議制。

——進一步完善了崗位責任制，明確全校包括校長崗位在內的16個崗位職責，要求全體教職員工對照各自的崗位責任制訂工作計劃、實施以及總結，做到嚴格履行。同時為進一步加強學校安全工作，根據上級領導的工作要求，結合學校實際，制訂了學校安全崗位職責。

——進一步調整、完善了獎懲考核制、中層干部考核制、教職員工考核制、文明組室考核制；德育評價制、教學評價制和聽課制；教師常規教學工作抽查制。

2.升華常規管理，積極探索常規管理在提升學校內涵及文化建設方面的作用。

常規管理在提升學校內涵過程中具有驅動作用。抓教學常規，這是促進學校內涵發展的基礎；抓教育科研管理，這是促進學校內涵發展的關鍵；抓學生行為規范養成教育及推動學生自主管理，這是學校管理的起點和歸宿。

同時，積極發揮常規管理在構建學校文化過程中的支撐作用。比如制訂學校三年發展規劃，明確奮斗目標，在全體師生中產生“校興我榮、校衰我恥”的強烈共鳴，形成強大的凝聚力和戰斗力。在大大小小各項檢查評比活動中，教師群體獲得了凝聚力，教師理念得到了升華，師生素質得到了提高，團結、務實、進取、創新的校風逐步得到了強化和提升。一所成功的學校，不僅是由一個又一個成功構成的一個結果，而且是由一群人向同一個方向不停努力形成的一種狀態。“團結協作、淡薄名利”，就是我校今日獨特的學校文化和內涵的真實寫照。

3.堅持每周行政干部工作匯報反思制度，加強對中層干部的培訓，進一步提高中層干部的執行力。

中層干部在學校中起著中流砥柱的作用，中層干部的執行力直接關系著部門工作的成功與否，乃至學校的整體利益。因此，對中層干部，一方面要加強業務上的指導，另一方面要加大考核力度發揮，積極發揮群眾測評機制。

4.實行目標管理，將管理責任具體化、明確化，把管理責任與目標進行分解，落實到處室，直至各個崗位，真正做到誰的崗位誰負責。

實踐表明，要使學校管理機制有效運行，必須科學地落實管理責任，發揮每個人的主觀能動性，變一人操心為大家操心。因此，精品學校管理課題研究應牢牢把握精品教育的“績效性”特點，深入踐行“以人為本”的理念，關注每一個受教育者和教育者發展，積極引導教職員工實踐反思，連環改進。精心做好教育管理的每一個環節，促進學校內涵發展，最大限度地發揮管理效益，為受教育者和教育者實現最優發展營造健康、和諧的大環境。