關于中學語文閱讀教學改革的思考

　　閱讀是搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。然而，筆者在幾年的閱讀教學實踐中發現，不少學生面對一篇文章，連最起碼的內容、主旨都不能準確地把握，更不用說評價和賞析了。在語文考試中，閱讀題的得分率普遍偏低。面對這些問題，筆者進行了一些思考和探究。
　　一、當前中學語文閱讀教學現狀
　　 1. 文本理解的單一化
　　很長時間以來，語文教育一直受應試教育的影響，片面地追求“唯一答案”，評價考核也過多地強調所謂的標準答案，只重閱讀結果，不重閱讀過程。因此，教師往往按照“教參”上提供的“標準答案”解讀課文，并設計相關問題，學生則必須順著教師預設的問題理解課文，一旦學生的思路出現“偏差”，則立即遭到否定。在這種狀況下，閱讀教學中對文本理解的單一化成為必然。
　　2. 多元解讀的形式化
　　《新課程標準》中提出的多元理念可以說是對我國語文教學長期以來盛行的“標準化”的強大沖擊。推行新課程改革以來，語文閱讀教學實踐出現了新的局面：對課文的理解不再是唯一不變的，允許有多種答案，學生的個性意識在覺醒。
　　二、閱讀教學現狀的原因分析
　　1. 知識儲備不夠
　　在閱讀教學過程中，要尊重學生的主體地位，但也要發揮教師的主導作用。由于部分教師自身的知識儲備不夠，對文本的內涵、意義及價值取向把握不準確或沒有深入研究，從而導致對學生多元解讀中出現的觀點的碰撞，不能適度地把握、調控和引導。例如，筆者在聽《水滸傳》的賞析課上，有學生就魯提轄的英雄身份提出質疑，該生認為魯提轄作為執法人員，三拳打死鎮關西，這是知法犯法。學生按照現在的法律制度理解文本無可厚非，但教師這時候就不能袖手旁觀，任由該學生發散不合情理的想法，而應準確把握文本的價值取向，引導學生把人物放到當時的社會環境中進行分析。
　　 2. 應試思想影響
　　部分中學教師仍然持傳統的語文閱讀教學觀念，他們一如既往地把中考、高考當成風向標，在閱讀教學過程中完全按照中高考題型的框架來進行講解。凡是與中高考題型有關的內容，就會在課堂上被無限放大，并且進行強化訓練。而那些與中高考題型無關的語文能力訓練就被忽略過去。甚至有的教師根據所謂的標準答案，摸索出一套應對不同類型閱讀題的“公式”，教會學生遇到這種類型的題，就套用公式A，遇到那種類型的題，就套用公式B。中高考的閱讀題型成了閱讀教學的出發點和終結點。這樣，學生在往往自覺或不自覺的就成了知識的容器，成了應付考試的“機器”。
　　三、中學語文閱讀教學的實施策略
　　1. 創設閱讀情境
　　在閱讀教學的實施過程中，若能使學生融入情境，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲望，引導學生積極思維，開啟智慧，陶冶性情，愉快地學習，就會使課堂效率大大提高。例如，教《荷塘月色》一文時，教師誦讀，配以《月光奏鳴曲》，顯得恬靜和美，能引導學生很快進入課文的意境。
　　2. 建立多向交流
　　在閱讀教學中，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，參與到課堂中。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異，要及時、適時地進行表揚和鼓勵，以激發他們的熱情。
　　 3. 共同鉆研文本
　　閱讀教學中的對話，一般是圍繞文本中的話題或由文本生成出來的相關話題來展開的，這就要求我們教師和學生都必須走進文本，與文本對話，并形成各自的想法和認識。試想，如果我們對文本的內容一無所知，那么，你拿什么和人家“對話”呢？閱讀教學的實踐證明，師生雙方與文本的契合程度越深，師生之間的對話水平就會越高，越有效。
　　 4. 樹立問題意識
　　新課改的一個十分重要的目標，就是要“改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究”。這就要求弘揚學生的自主學習理念，彰顯學生學習活動中的“問題意識”，引導學生質疑、探究，培養學生的創新精神與實踐能力。在具體教學實踐中，我們要悅納學生提出的問題，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。
　　四、小結
　　閱讀教學是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價及創造的能力。但能力的提高是以大量閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，我們不能因為看不到閱讀的近期效應，而輕視閱讀教學。我們有理由相信，經過我們廣大語文教師的不斷探索和實踐，閱讀教學一定會成為提高語文教學效率的一個切入口，成為提高學生語文素養和語文能力的一個突破口。
　　
　　 （常州市花園中學）