關于初中英語書面表達教學的實踐與思考

　　英語書面表達是一項能充分體現學生綜合語言能力，特別是書面交際能力的題型。2007年以來，南通市英語中考書面表達的分值已增至20分。因此，筆者擬通過相關的教學實踐與思考，來使學生獲得書面表達能力的提高。
　　一、綜合聽、說、讀、寫四項技能，培養寫作能力
　　聽、說、讀、寫這四種語言技能中，聽和讀是信息的輸入，是理解的技能；說和寫是信息的輸出，是表達的技能；表達以理解為基礎，理解又促進表達。這四種技能在語言學習中相輔相成，互相促進。平時，教師應盡量用英語授課，并在課內外給學生創造多說多練的機會，培養學生用英語思維；鼓勵學生開口大聲朗讀，堅持每天朗讀一刻鐘，增強語感：這些能利于寫作時語句的地道、流暢。在日常的教學中還要注重寫作訓練形式的多樣化。比如結合教材中提供的聽說訓練素材，進行聽力練習后，讓他們以此練習作為線索復述聽力材料，再讓他們將聽到的內容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫結合起來以促進學生書面表達能力的提高。
　　二、增強詞塊學習和運用意識，提高寫作技能
　　詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定意義和結構并以固定或半固定的形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式。如：People like swimming in summer because water makes them feel cool.該句中的畫線部分就是詞塊。這些詞塊具有一定的穩定性和很強的規律性，學生在掌握這些詞塊后可以克服表達時詞匯量少、使用不得體、詞匯使用不符合語言習慣等問題；詞塊又具有互選性，可以為學生寫作提供靈活選詞、合理創造的空間。在日常的教學中，教師應幫助學生學習和積累詞塊、增強詞塊運用意識，提高學生的寫作技能。
　　首先，可以以話題為線索幫助學生學習和積累詞塊。牛津初中英語教材為我們提供了豐富的詞塊，但需要加以總結和歸納。該教材每一單元都圍繞一個特定的話題展開，而且有些重要話題會復現。因此，可以引導學生運用詞塊進行造句練習，再連句成意、進行寫作。如以“地震”為話題的詞塊有：feel a slight shaking/hear a big noise like thunder/look at each other in fear/be frightened/start to shake/run in all directions/run wildly/fall down/ calm down/can not see at all/a moment of fear go through the mind/shout for help/stay alive/hear excited shouts/be in a great hurry to do/move away the bricks and stones/be safe等。
　　其次，應對詞塊群進行歸納和對比，并利用詞塊的互選性，加深學生對這些詞塊理解、記憶和應用的效果。如在學習“情愿、寧可做某事”時，可幫助學生歸納出prefer to do sth/prefer doing to doing/would rather do sth/than (do)sth等；在表達“某人有足夠的精力做某事”時，有be energetic enough to do sth及have enough energy to do sth，其中energetic和energy在兩個詞塊中是不能互換的。
　　三、養成仔細審題、著眼小處的習慣，獲得寫作高分
　　在寫作時由于審題不細心而造成的失分是很可惜的，因此學生要指導學生養成審清文體、選準人稱、突出要點的好習慣。此外，還應注意以下幾方面：
　　首先，卷面應保持整潔和美觀，避免因出現污跡、黑團等而導致扣分。行文前最好打草稿，或者至少將沒有把握的復雜句式先寫在草稿紙上，再謄寫清楚。
　　其次要注意大、小寫和標點符號，除了句首單詞，星期、月份、國名、人名、節日及一些專有名詞的第一個字母都需要大寫。行文中也不能出現標點一逗到底的現象。
　　第三要注意分段。中考書面表達評分標準中明確指出：不分段者加扣2分。因此平時寫作時，要養成合理分段的習慣。
　　第四要注意字數要求。有些同學常對此不以為然，要么過多，要么過少，結果導致白白損失。其實寫作時大致控制一下句子的數量就能把握好總字數。
　　四、改進評改模式，激發寫作興趣
　　教師可以讓學生互相傳閱和評改作文。學生之間的相互影響力是很大的，他們彼此之間的了解較深刻，相互交流往往能收到很好的效果。而當學生意識到同學也會是他文章的讀者時，他們會更認真地寫好作文。對于同伴的評改意見，他們也會很重視，甚至可以共同探究更好的表達方式。當然，考慮到學生的實際寫作能力差異，教師可以精心安排互評小組，使每一小組中好、中、差搭配，使后者能在前者的幫助下提高寫作興趣。
　　學生互相批改后，教師可從中選出不同層次的作文進行批閱，好的作文可張貼在教室里作為范文，或讓學生當堂朗讀自己的優秀作文，以進一步激發他們的寫作熱情。
　　 在平時的教學中，教師也可以征得中等生的同意，比如隱去其姓名等，將他們的作文投影出來，讓全班學生一起修改。由于這類作文常是寫作時易出現錯誤的集中呈現，因此這樣的集體修改既有針對性，又使學生的印象深刻。
　　 （南通市易家橋中學）