淺談初中數學分層教學的應用

　　分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫學困生不落伍，達到班級整體優化”。分層遞進教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，從而激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
　　一、分層教學實施的指導思想
　　首先，分層次教學的指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，逐步縮小差距，達到班級整體優化。
　　二、分層教學的組建與實施
　　1. 學生層次化
　　在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異，按《課程標準》所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，將學生依上、中、下按3∶5∶2的比例分為A、B、C三個層次：A層是拔尖的優等生，即能掌握課本內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、C層的難點，與C層學生結成學習伙伴；B層是成績中等的學生，即能掌握課本內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生，即能在教師和A層同學的幫助下掌握課本內容，完成練習及部分簡單習題。
　　2. 教學過程分層
　　教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。我們在課堂教學中應采用低起點、緩坡度、多層次立體化的彈性教學。在教學中教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對A層學生應以“放”為主，“放”中有“扶”，突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。只有這樣，才能培養學生的獨立思考和自學能力，進而向創新精神和創造能力發展。
　　 3. 課堂練習分層
　　分層練習是分層教學的核心環節，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發展訓練，達到逐層落實目標的作用。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內容，要精心設計編排課堂練習，或重組教科書中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發展的原則。在保證基本要求一致的前提下，將習題綜合與技巧分為三個層次。
　　 4. 作業分層
　　作業能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業應該多層次設計，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯型。C組做基礎性作業；B組以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目；A組做基礎作業和有一定靈活性、綜合性的題目。這樣，作業的量和難度會使每個學生都能“跳一跳，摘到蘋果”，從而調動各層次學生的學習積極性。
　　5. 測試分層
　　測試是檢驗一個學生對知識的理解和掌握程度，我們不可能用同一把“尺”去量盡世界上的萬物，同樣我們也不能用同樣的標準去衡量每一個學生。在試題編制中，我們依據教學目標，把測試題分為基礎題和分層題，其中每份測試卷中基礎題占80分，層次題各20分，可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試，則該部分得分加倍。
　　總之，分層教學的目的是分開層次、承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，給廣大學生提供更好的機遇、更多的機會，以求得更好的發展。在分層教學的實施中，雖然教師的工作量成倍增加，但為每位學生都找到了合適的位置和前進的方向，找到了屬于自己的“最近發展區”，從而能清楚地認清自我，并不斷完善自我。
　　
　　 (遷安市蠶姑廟中學)