運用“三個鏡頭”落實“三維目標”

〔關鍵詞〕 歷史教學;三維教學目標;“顯微鏡頭”;“多棱鏡頭”;“望遠鏡頭”

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)08(B)—0029—02

《普通高中歷史課程標準(實驗)》中指出，“(學生)在掌握歷史知識的過程中，既有能力的訓練，也有對史學方法的了解和運用，更有情感態(tài)度與價值觀的體驗與培養(yǎng)。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎和載體?！蹦敲?，在歷史教學中，如何有效實現(xiàn)三維教學目標呢?筆者認為，教師積極為學生搭建學習平臺，創(chuàng)設良好的教學情境，引導他們用好三個“鏡頭”(“顯微鏡頭”、“多棱鏡頭”、“望遠鏡頭”)，則能收到事半功倍的效果。

一、運用“顯微鏡頭”，落實三維教學目標

運用“顯微鏡頭”，即教師要引導學生認真挖掘歷史的細節(jié)，并用科學的認知方法對具體的歷史事件和歷史現(xiàn)象進行全面而深刻的剖析，從而感知豐富多彩的歷史知識內容。為此，教師要在對歷史課程內容全面把握的基礎上，充分挖掘教材，抓住學生探究的興趣點，營造良好的教學氛圍，并通過對歷史背景、歷史人物和歷史事件的深入分析，使學生主動地學習歷史知識。

如，我在講授“太平天國運動”一課時，組織學生成立了“太平天國案件特別法庭”，由學生扮演各種角色，諸如審判長、審判員、辯護律師、被告等。學生充分運用“顯微鏡頭”，深入挖掘符合自己角色的各種材料，在各方陳述的基礎上，依據證據對被告作出了相應的判決。這樣做，學生們興趣盎然，課堂氣氛也異常活躍。又如，在講述“一戰(zhàn)爆發(fā)的原因”時，我設計了如下問題:1.一戰(zhàn)爆發(fā)的根本原因和直接原因是什么?2.有人說，假如塞爾維亞的那個青年不去刺殺奧匈帝國皇儲，就可以避免一場人類的浩劫。你認為這種說法對嗎?從中你有何認識?由此，把“顯微鏡頭”交給學生，讓學生們自主分析、歸納，繼而師生共同總結。通過學生合作探究、師生交流，學生掌握了相關的歷史知識，領會了分析歷史事件發(fā)生的根本原因和直接原因的方法，也提高了對帝國主義本質的認識。

這樣，教師在遵循歷史知識結構和學生認知規(guī)律的基礎上，立足具體問題，由淺入深，由易到難，通過“顯微鏡頭”的運用，使得歷史教學中知識與能力、過程與方法及情感態(tài)度價值觀的三維教學目標得以實現(xiàn)。

二、運用“多棱鏡頭”，落實三維教學目標

讓學生死記一堆知識，不如讓他們掌握一些具體的思維方法。這就要求教師要采用靈活、巧妙的教學方法，引導學生從不同的角度看待歷史，理解歷史的多樣性，從而落實新課標的要求。

如，我在講授“隋朝的科舉制度”這個知識點的時候，創(chuàng)設了這樣的教學情境:隋煬帝大業(yè)元年(公元605年)某日，都城長安各城門處張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著:“奉天承運，皇帝詔曰:為表皇恩浩蕩，特開恩科，設明經、進士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄用。欽此!”讓學生們分組合作探究:如果你是當時的士族地主、庶族地主、平民百姓，對此你會抱以怎樣的態(tài)度?通過如此教學情境的創(chuàng)設，學生們興致勃勃地展開了合作探究。這樣使他們既掌握了科舉制度的意義，又學會了從不同角度看待歷史，有助于提高他們分析問題和解決問題的能力，且在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了他們的合作精神，有力地促進了三維教學目標的實現(xiàn)。

可見，創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生手中握有“多棱鏡頭”，能使沉悶、缺乏生趣的課堂氣氛變得歡快、和諧;學生的思維不再以教師為中心，而是以“問題”為中心，從而自覺地去探索和思考。

三、運用“望遠鏡頭”，落實三維教學目標

歷史發(fā)展是一個繼承、揚棄的過程，其具有一般規(guī)律性和個別差異性。為此，我在教學中，注重引導學生思考人類歷史發(fā)展過程中的重大問題，讓學生在把握基本的歷史線索和規(guī)律的基礎上，放眼歷史長河，收集有效的信息，并運用分析、綜合、比較、歸納、判斷、推理等思維形式，認知歷史演進的規(guī)律性和差異性，學生的認識從而得以升華。如，學生可通過對俄國農奴制改革和日本明治維新的分析比較，得出“在一定歷史條件和國情下，改革也是社會變革的重要途徑”的規(guī)律;學生還可通過英國資產階級革命、法國大革命、德國的統(tǒng)一、俄國農奴制改革和日本明治維新等史實來論證“資本主義制度戰(zhàn)勝封建制度是歷史發(fā)展的必然”這一規(guī)律的正確性。

歷史教材中的某些內容比較抽象，學生學習起來會覺得枯燥乏味，且很難在快節(jié)奏的學習中把握其中的重點和難點。針對這種情況，我在創(chuàng)設教學情境時鎖定制高點(立足典型的時間、地點、人物或事件)，引導學生站在制高點上利用“望遠鏡頭”放眼四方，將相關學習內容盡收眼底，從而產生一種豁然開朗的感悟。如，在進行“美國南北戰(zhàn)爭”的教學時，我設計了如下問題:1.美國南北戰(zhàn)爭能否避免?你從林肯政府為維護統(tǒng)一所做的努力中能得出什么歷史經驗和認識?找出其對今天臺灣問題的啟示。2.假如你是當時美國南部的一名普通百姓，說說自己可能參加戰(zhàn)爭的理由。俄國的奴隸制和中國西藏的農奴制是怎樣廢除的?你能說出美、中、俄三個國家中奴隸制或農奴制的廢除所產生的相似作用嗎?3.請你說出美國當今政壇上的黑人政治家?如果你是他們其中的一位，在你進行公眾演說時，你要感謝哪些為了消除種族歧視而作出貢獻的人?這樣就把“望遠鏡頭”交給了學生，既擴大了學生的視野，又引入了清新的時代活水，也激發(fā)了學生探究的熱情。學生在師生互動和同學交流中掌握了基礎知識，提升了思維能力，訓練了認知方法，陶冶了高尚情操，教學效果得以明顯改善。