歷史教學中學生能力培養之我見

〔關鍵詞〕 歷史教學;閱讀能力;導讀法;探究能力;歷史思維能力;史論結合;論證能力

〔中圖分類號〕 G633.51〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2010)08(B)—0031—01

隨著新課程的實施和高考試題命題方式的改革，這對學生能力的要求越來越高。在高中歷史教學中，如何提高學生的能力呢?筆者認為，教師應注意從以下幾方面對學生進行能力培養。

一、導讀教學，培養學生的閱讀能力

歷史教材中的知識內容有70%以上是高中學生能讀懂的，教師一味地向學生灌輸這些淺顯知識，就會使課堂教學失去應有的魅力。為此，在教學中教師可采用導讀法。其方法是:教師起引導作用，以學生自讀為主。教師的“導”，主要體現在適時的讀，關鍵點上的設疑提問，并及時歸納章節知識體系，幫助學生駕馭教材，關鍵處則要講深講透等。其間，要求學生充當一個“發現者”、“探索者”，自己閱讀教材目錄、引言、注釋、補充材料等，能力強的學生可編寫出章節提綱。整個教學過程，以教師為主導，以學生為主體:教師要總攬全局，因勢利導，學生要勤于閱讀，善于標記，能夠發現問題，并及時提問。通過教師的設疑引導，重、難點講解，內容總結，可使知識重、難點分解，而學生則應緊隨教師思路仔細閱讀，在閱讀的基礎上分析、提取課本中最有效的信息，并概括出該歷史階段的本質特征。這樣不僅能使學生感受教材的內容之美、語言之美，而且能培養學生仔細閱讀的閱讀習慣，逐步把學生的閱讀引向新的高度，從而使其適應現階段高考“材料分析題”的要求。

二、創設情境，培養學生的探究能力

探究能力是學生歷史學習應具備的一項重要能力。在教學中，教師可把重點放在分析歷史事件發生的背景上，至于過程及其結果則引導學生自己去探究。如，在講“1861年俄國農奴制改革”時，教師可重點講農奴制阻礙資本主義經濟發展、農奴處境惡化、農奴制面臨嚴重危機等問題，并適時發問:“如果你是當時的亞歷山大二世該怎么辦?”當學生有了探究熱情時，教師應趁熱打鐵，巧妙引導，這樣，學生不用看書便能討論出此次改革的內容。然后教師再提問:這樣的改革是什么性質的?會給俄國帶來怎樣的結果?由于把學生置于探索者、發現者的位置，本來難懂的內容，經過學生探究，此時則變得易記易懂了。

三、史論結合，培養學生的歷史思維能力

近年來的高考歷史試題，重在考查學生運用所學知識分析歷史事件、挖掘歷史規律的能力。為此，提高學生歷史思維能力，是當務之急。教學中，教師應注重利用歷史學科知識內容豐富，縱貫古今的特點，在闡述史實的基礎上，教會學生運用歷史唯物主義的觀點，分析史實，觀察歷史現象，揭示歷史本質，從而提高學生的歷史思維能力。

如，分析“美國內戰”時，首先，分析戰前北方和南方兩種經濟制度的矛盾，這決定了戰爭爆發的必然性。其次，從結果看，戰爭以資本主義經濟發達的北方的勝利而結束。進一步說明生產力決定生產關系，落后的生產關系必然被先進的生產關系所取代。然后，分析北方取勝的原因:力量對比和人心向背有利于北方，說明人心向背是決定戰爭勝負的基本因素;北方獲勝，黑人奴隸起了主要作用，說明戰爭的偉力這最深厚的根源存在于民眾之中，人民群眾創造了歷史。林肯的領導作用，表現為頒布了兩個法令，扭轉了戰局。說明杰出人物在一定程度上順應人民群眾要求，順應歷史潮流，會推動歷史的發展。最后，總結出評價歷史人物的基本標準:馬克思主義認為，人民群眾是歷史的創造者，但并不否認個人在歷史上的作用。

四、比較分析，培養學生的論證能力

在平時的教學中，教師要注意引導學生對歷史事件的比較，以培養學生的論證能力。如，明治維新和戊戌變法的比較，教師應從歷史背景、經濟基礎、階級力量、文化價值取向、國際環境等方面啟發學生進行比較，只有進行深層次比較，才能得出強國的內在原因。比較可以是不同性質歷史事件的比較，也可以是相同歷史事件的比較，從而在比較中培養學生分析問題、解決問題的能力。同時，教師要不斷引導學生形成對歷史人物、歷史事件、歷史現象、歷史概念等概括性、本質性、特征性的認識，這樣在答題時才會表述清楚、思維清晰、論證合理。