高中生物選擇題的解答策略之初探

摘要:選擇題能力要求高，分值比較大。考生一定要重視解題思路和解題策略。考生要足夠重視基礎知識，從題目中充分挖掘有用信息，培養學生解題能力;強化訓練，舉一反三，從不同側面對題目進行分析，培養學生審題能力;注重綜合能力培養，構建網絡知識體系，讓學生在知識與考題之間搭建橋梁，運用所學知識解決具體問題;注重多種方法的綜合運用。

關鍵詞:選擇題;解答策略;高中生物

中圖分類號:G638.3文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)33-0291-02

選擇題是一種客觀性題型，具有素材廣泛，知識點細，考查形式靈活等特點。它不僅能夠考查學生的基礎知識，在一定程度上還能夠考查學生的理解、應用及綜合分析等能力。此類題型分值比較大，而且能力要求比較高，考生一定要深切關注選擇題，注意解題思路及解題策略與方法，如果運用恰當，就能夠簡化難點，使考生取得較好的成績。

從近幾年高中生物會考與高考來看，學生在解答選擇題時往往出現錯誤較多，究其原因主要有以下四個方面:(1)基礎知識欠缺，審題不清;(2)粗心大意，不能抓住題干中重要信息;(3)綜合分析能力差，不能充分挖掘題干中所隱含條件;(4)受思維定式影響，題意理解有誤。考生要理性分析并正確解決這些難題，需從以下幾個方面著手:

1.強化訓練，舉一反三，從不同側面對題目進行分析，培養學生審題能力。平時讓學生多做一些典型的高考試題，從中找出“共性”及相關的知識鏈接，并且在平時教學中要設計一些“變形題”，舉一反三，這樣不僅達到強化學生對高考高頻考點的復習，也能讓學生從不同角度對題目進行思考、分析，培養多層次的審題能力。還要注重培養逆向思維的方法，逐步提高學生對題目正確判斷能力，減少誤解。

例1，基因型分別為ddEeFF和DdEeff的兩種豌豆雜交，在3對等位基因各自獨立遺傳的條件下，其子代表現型不同于兩個親本的個體數占全部子代的

A.1/4B.3/8 C.5/8 D.3/4

解析:由于子代中表現型不同于親本的有多種，用正常的思維方式求解很復雜;不妨我們先求子代中與親本表現型相同個體所占比例，然后用1減去所求比例即可。

與親本ddEeFF表現型相同比例為:1/2*3/4*1=3/8，與親本DdEeff表現型相同比例為:1/2*3/4*0=0，所以子代表現型不同于親本的比例為:(1-3)/(8-0)=5/8，選C。

2.注重基礎知識，從題目中充分挖掘有用信息，培養學生解題能力。在平時教學中一定要讓學生掌握基本概念，使學生有扎實的基礎知識。近幾年圖形坐標選擇題在高考中頻繁出現，此類題型，信息相對隱蔽而且能力要求比較高，要解答此類題型，首先要理解圖形坐標所表示的含義，并遷移到教材相關知識點，其次要找出圖形坐標的一些特殊點和關鍵點，用生物學知識解釋其含義。要及時對解答錯誤的考題進行分析、認真體味，讓學生知道為什么會錯，應經常強調審題要仔細，強化學生的審題能力。讓學生從題目中找出有用信息，以降低解題錯誤率。

例2，在“基因表達”過程中，不需要的物質是

A.核糖核苷酸 B.脫氧核苷酸C.氨基酸D.核糖核酸

解析:首先要知道“基因表達”的過程，以DNA的一條鏈為模板轉錄形成RNA，然后以RNA為模板翻譯形成蛋白質。通過轉錄形成核糖核酸(RNA)，需要核糖核苷酸為原料，通過翻譯形成蛋白質，需要氨基酸為原料。從而可以看出不需要脫氧核苷酸，選B。

3.注重綜合能力培養，構建網絡知識體系，讓學生在知識與知識之間搭建橋梁，運用知識解決具體問題。大多數選擇題考查學生的學科綜合能力，這就要求在教學和復習中注重對知識進行整合，不斷深化對深層次知識的認識，建立相關的知識聯系，實現知識點的明晰化與條理化，確保多方位、多角度掌握知識。在學習三大營養物質的代謝時，結合三大營養物質的消化，讓學生清楚知道它們的來源和去路，以及糖類、脂質和蛋白質代謝之間的關系，并讓學生建立知識體系圖，將知識進行系統整合，減少做題時的誤差。

例3，下列有關糖類代謝的敘述不正確的是

A.糖類可由某些氨基酸經脫氨基后轉化產生B.糖類在供應過量的情況下可轉化為脂質C.肌糖元可分解為葡萄糖以維持血糖濃度D.肝糖元分解代謝出現障礙可導致低血糖

解析:氨基酸經脫氨基作用形成含氮部分和不含氮部分，其中不含氮部分可氧化分解供能，也可在細胞內轉化為糖類、脂肪等。糖類的主要功能是氧化分解供能，過量的糖類可轉化為糖元貯存或轉化為非必需的氨基酸或脂肪。當糖類濃度降低時，肝糖元可再度分解成葡萄糖釋放到血液中，從而維持血糖濃度的相對穩定。肌糖元不能分解成葡萄糖進入血液，只能氧化分解為骨骼肌供能。選C。

4.注重多種方法的綜合運用。在解答生物選擇題時必須依靠多種解題方法和技巧的結合，才能得到正確答案。一般情況下，先根據已有的知識和題干中所給條件，利用排除法將不正確選項排除，然后再對所剩選項進行充分對比和判斷，再利用其他方法對其進行解答。對一些比較難的題目，應先找準突破口，同時做到“化繁為簡”，理清思路，尋找解答的突破口，以期找到答案。

例4，某水池有浮游動物和藻類兩個種群，其種群密度隨時間變化的趨勢如圖，若向水池中投放大量專食浮游動物的某種魚(丙)，一段時期后，該水池甲、乙、丙三個種群中只剩一個種群。下列關于該水池中上述三個種群關系及變化的敘述，正確的是

A.甲和丙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下甲種群

B.甲和乙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下丙種群

C.丙和乙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下甲種群

D.丙和乙既有競爭關系又有捕食關系，最終僅剩下丙種群

解析:考查了種群間的相互關系。從曲線可看出甲、乙為捕食關系，甲為藻類，乙為浮游動物。而丙為后期投放的大量的專食浮游動物的某種魚。其食物鏈應為:藻類→浮游動物→魚。由于魚是大量的，所以短時期內它們的食物——浮游動物急劇減少，此時魚由于食物短缺，其數量也隨之減少。所以甲、乙、丙三個種群僅剩一個種群肯定是藻類，即甲種群。排除選項B、D，然后對A、C比對，A選項的表述“甲和丙既有競爭關系又有捕食關系”肯定是錯誤的，因為魚類是專食浮游動物的，選C。

5.澄清題干中的概念，避免由于概念混淆而出現錯解。由于許多生物學概念比較相似，學生如果在平時不能夠準確認定概念的內涵和外延，解題時容易在細微之中造成誤解。

例5，應激性和適應性。應激性是指一切生物對外界各種刺激(如光、溫度、聲音、食物、化學物質、機械運動、地心引力等)所發生的反應;適應性是指生物體與環境表現相適合的現象。應激性是一種動態反應，在比較短的時間內完成;適應性是通過長期的自然選擇，需要很長時間形成的。應激性的結果是使生物適應環境，可見它是生物適應性的一種表現形式。

6.充分挖掘題干中所給的關鍵詞語或隱藏條件，要求學生在平時訓練中要做到審題要細，思考要全面，才能夠將題干中的有用信息遷移到教材相關知識。

例6，某蛋白質由m條肽鏈、n個氨基酸組成。該蛋白質至少有氧原子的個數是

A.n-mB.n-2mC.n+mD.n+2m

解析:首先應該知道蛋白質中含氧原子的集團是什么且各含多少?R-基、氧原子未知;肽健(-CO-NH-)、氧原子1個;羧基(-COOH)、氧原子兩個。然后根據已知條件得:該蛋白質中含有肽健(-CO-NH-)數為(n-m)個，含有羧基(-COOH)m個，因此，該蛋白質至少有氧原子的個數是n-m+2m=n+m。

7.清除題干中的非相關因素或迷惑條件。許多題目都設置一定的“陷阱”，這就要求學生要有敏銳的洞察力，區分主次，排除干擾。

例7，已知某環境條件下某種動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡。現有該動物的一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型，其比例為1∶2。假設每對親本只交配一次且成功受孕，均為單胎。在上述環境條件下，理論上該群體隨機交配產生的第一代中AA和Aa的比例是

A.1∶1B.1∶2C.2∶1D.3∶1

解析:本題“aa個體在出生前會全部死亡”就是題干中的非相關因素和迷惑條件。根據題意無論aa死與不死都對解題沒影響，只要學生抓住“一個大群體，只有AA、Aa兩種基因型”和“ 隨機交配產生的第一代中AA和Aa的比例”這兩點，排除“aa個體在出生前會全部死亡”的干擾，題目難度就會大大降低。所以本題首先依據基因型比例算出A、a基因頻率分別為2/3和1/3，再根據“哈迪—溫伯格平衡定律”計算出子一代中AA占4/9、Aa占4/9，故在上述環境條件下，理論上該群體隨機交配產生的第一代中AA和Aa的比例是1∶1。

另外，在解答考題時，還需注意思維定式對解題的干擾。由于學生在生活經驗、書本范例及解題訓練存在思維定式，這樣不能使所學知識得到延伸，往往造成理解水平滯留在基礎認識的水平上。解題時要打破思維定式，也就是在學習中要勇于懷疑，不能盲目的全盤接受知識。在教學中還要培養他們圖文轉化能力，通過強化訓練，以提升學生的綜合解題能力。

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