探究中體悟詩詞之美

唐詩是中國古典文學是個發展的巔峰，盛唐文化孕育了太多的詩人，李白是盛唐文化的代表，是他讓豪放和浪漫在這里延續，用他彭湃而又充滿浪漫色彩的激情創造了詩詞的奔放奇逸之美。李白的詩詞中的浪漫、大膽的夸張、奇特的想象更能感染學生，讓學生融入詩詞的意境之中，體會詩詞的情感，激發他們鑒賞詩詞的興趣。因此，借李白等詩人的作品來感受詩詞之美，是恰到好處的。

一、 探究意境之美

詩詞鑒賞中意象—意境—情感是一條“流水線”，同學們只有把握住這條線就能更好地探究詩詞的情感。李白是一位寄情于山水的詩人，他常常借助詩詞中的意象抒發自己的情懷，尤其是開始自己漫游生活之后，創作了大量的山水詩和送別詩，在這些詩歌中，有一種與天地、自然融為一體的韻味，那種灑脫自如無人能及。要想體會這種意境，首先要學生共同抓準詩詞的意象，才能體會意境，探究情感。如《峨眉山月歌》一詩，我引導學生抓住詩中的景物描寫，借詩中選取的半輪秋月、一江春水這些意象，通過學生豐富的想象，用自己的語言描繪出一幅秋夜美景。這不僅讓學生理解了詩詞的意境，而且還鍛煉了學生的語言表達能力和寫作能力。再如教材中王維的《山居秋暝》一詩:“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！笨丈?、新雨、秋、明月、清泉等意象構成了一幅山居圖畫，動靜結合、虛實相生，展現了山居的幽靜，也體現了王維詩詞的“詩中有畫，畫中有詩”的特點。學生通過鑒賞、感悟，能深切地體會到詩中的意境之美;又比如在課外練習王的詞《浣溪沙·夢中作》的時候，詞的上闕重在寫景，并且運用了寓情于景的手法，讓學生在描繪景物中感受“林樾人家急暮砧。夕陽人影入江深。倚闌疏快北風襟”時，有學生這樣寫道:“濃密的樹蔭下掩映著幾個農家，炊煙裊裊，江邊傳來村婦陣陣急切的搗衣聲。夕陽的余暉灑向江面，點點的波光中，帆船漸行漸遠，只有三五隱約晃動的人影邁向歸家的小路，他們大概就是暮歸的漁人吧?在這靜靜的暮色圖中 ，此刻正有一人，倚著欄干，任憑北風吹起了他的衣襟卻渾然不覺?！边@時，有一部分同學就會提問:“為什么風吹他竟然不知道?”“他在想事情嗎?”“他在想家鄉的情景嗎?”……通過學生之間的互相質疑，對詞的理解就更深入了。

杜甫的《江村》是他的作品中少有的反映自己生活的作品。在考試中，有一道試題是這樣問的:詩中是如何體現”幽”這一特點的?這實際上考查的就是詩的清幽的意境。由此可見，詩詞的意境是詩詞的美的展現。

二、 探究詩詞情感之美

李白的詩詞運用奇特的想象、大膽的夸張、比興、象征、擬人等手法，盡顯其詩的豪放和細膩的情感。課本中選擇的《春夜洛城聞笛》是一道高考題，更適合學生進行情感的探究。對于“折柳”這一意象，只要讓學生知道“折柳”的意象的含義，詩句的情感問題也就解決了。這不僅簡潔而高效，而且更讓我們看到了豪放的李白的細膩之處。如《將進酒》這首詩，既能讓學生感受那排山倒海的氣勢，也能讓學生通過關鍵的詞語感受作者情感的變化:“悲”—“歡”—“樂”—“愁”?？梢哉f，本詩的情感的跌宕起伏讓初讀的學生很難知道作者要表達的是什么情感，而通過學生之間的質疑、探究，會讓情感找到最終的落點。探究中，有的學生說作者要表達情感是“樂”，如“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”;有的同學說是“歡”，如“人生得意須盡歡”;有的同學說是“愁”，如“與爾同銷萬古愁”真可謂悲到極點，痛到極點，讓我們看到了作者內心的苦悶與惆悵。再如鑒賞《蜀道難》時，教師可先讓學生通過反復誦讀理解詩的含義，然后讓學生分析李白的反復詠嘆，就會讀到他火山迸發式的感情和他的豪放不羈。

李白的奔放、李白的俊逸、李白的自我、李白的倜儻，被學生們深深地喜愛著!如果我們能緊緊抓住學生的這個心理特點，以李白的詩詞作為突破口，感受作者的創作風格，就能讓學生真正理解詩詞的意境之美，感悟作者的情感之美。

(大慶市第六十八中學)