淺談在化學課堂教學中如何實施探究性學習

現代教育觀把“一切為了學生，為了學生一切”作為核心理念。為此，教師應努力創造一個人人都能參與，“動腦”和“動手”相結合，并使學生產生一種對知識的主動探究欲望的課堂。下面我就以“二氧化碳教學”為例，談談在化學教學中如何實施探究性學習。

一、 創設問題情境，激勵探究創新

創設問題情境是探究性學習的第一個環節，是創新的起點。教師要根據課的教學目標，從學生已有知識或生活實際出發，找出與課緊密聯系的、富有趣味性和啟發性的現象，引發學生生疑，創設探究的情境，進而導出問題。

例如，在講到二氧化碳的化學性質是不供給呼吸時，我選擇了一則新聞為教學情境。據報道，我市有位五十多歲的農婦，到自家地窖中拿紅薯時，不幸身亡。經分析確認，農婦是因地窖中二氧化碳過多使其缺氧而窒息身亡。在學生讀了這篇報道后，就可以提問:“我們怎樣測定地窖中二氧化碳的體積分數呢?”然后組織學生分組對地窖的二氧化碳質量分數進行探究。學生準備好實驗儀器后，可將學生帶到附近的一個菜窖進行實驗，讓學生真實地感受菜窖中二氧化碳的含量。這一內容的設計不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識，而且增加了學生的動手和動腦能力，又為以后在生活中的安全知識添了重重的一筆。

二、 實驗觀察對比，學習探究方法

在化學教學中，教師要加大實驗進行對比的力度，讓學生在對比中求同存異。因此，教師應注意引導學生學習科學的探究方法，讓學生從觀察對比中獲得正確的結論，發現有價值的觀點，進而體驗探究和成功的樂趣。

例如，在講二氧化碳比空氣重這一物理性質時，課本上的演示實驗是傾倒二氧化碳來觀察平衡偏移，從而證明二氧化碳比空氣重。由于空氣的流動，及本身儀器不精密，引起擺動，故實驗往往不易成功。在這種問題情境下，我順勢推舟，設計了幾個問題讓學生思考:(1)課本上的演示實驗有何不足?(2)證明氫氣比空氣輕是如何實驗的?(3)你能設計空氣比二氧化碳輕的實驗嗎?此時全體學生思維活躍，紛紛提出改進方案……然后引導、分析、歸納，師生共同設計出更合理的方案。這樣，通過對比、觀察，對演示實驗進行改進，使學生敢質疑、勤思考、有主見。

三、 歸納整理小結，體悟探究成果

學生學習完一個課題或一個單元后，讓學生歸納整理小結，并對自己的成果進行自我評價。這既是培養和提高學生再探究的過程，又是創新的過程。讓學生在一種和諧民主氛圍中交流，使學生體驗到探究的樂趣和成功的喜悅，體悟自己的成果。

例如，在學完二氧化碳性質后，學生利用評價卡對自己的學習進行小結。

請看:學生課堂評價卡

自我評價:

(1)通過這節課學習你掌握的知識有?

(2)通過這節課學習你了解到的生活(或生產)知識有?

(3)你還有不明白的知識點是?還沒有做好的實驗操作是?你如何去加強?需要教師的幫助嗎?

(4)你們的實驗小組合作的如何?誰是最棒的?哪些地方需要改進?

阿基米德說過:“給我一個支點，我可以撬起地球。”教師應給學生一個怎樣的支點呢?我想這個支點應該是一個思考的空間，一個探究與體驗的空間。

(唐山市豐南區柳樹O中學)