學生有收獲,教師也有收獲

在復習課上，教師說，有問題就提出來，但兩個班兩節課下來，沒有任何一個學生提出任何問題。不要誤以為，這樣的復習課，學生是在不作為。這恰好可以看出，對學生而言，語文學科在一般情況下，很少會有解決不了的問題。換言之，只要用心去看，就能看懂;只要認真去學，就能學會;只要肯下工夫，就會有收獲。無師自通，正是這個道理。

其實，語文的問題不在于學生不能通過教師來解決一個又一個疑難問題，而在于學生對語文本身缺乏應有的興趣，對語文的學習缺乏必要的積極性和主動性，進而不會利用寶貴的時間自主學習。因此，教師的根本職責不是致力于在一節課內教給學生多少知識，幫助學生解決多少疑難問題，而是致力于使學生感興趣，調動學生的積極性和主動性，然后才是提示學生學什么，怎樣學。

古人說的“師者，所以傳道授業解惑也”在這里已經被質疑，甚至被認為已經不能適應新時期教學的需要。興趣是最好的老師，有了興趣，比什么都強;積極性和主動性，是獲取知識的精神動力，有了動力，就會有實現目標的強烈愿望;知道了學什么，就明確了學習的目標，就有了前進和航向;懂得了怎樣學，則具備了實現目標的有效方法和手段。幾種因素，相輔相成，缺一不可，這也就是教師主導地位的具體體現。

學生各看各的書，各思考各的問題，各忙各的事，沒有一個說話，沒有一個睡覺，沒有一個做與語文復習無關的事。別以為這樣的課堂缺乏活躍的氣氛，缺乏師生互動和生生互動的那種熱熱鬧鬧的快樂場面。要知道，課堂氣氛是否活躍，互動氛圍是否濃厚與學習效率并不是成正比例關系。讀書學習，有時候是苦差事，這是永遠也不能否認的現實問題。所謂寓教于樂，并不是放之四海而皆準的真理。只有通過付出(痛苦)，才會有收獲(快樂)。由此可見，從某種意義上說，讀書所獲得的快樂，往往是建立在一定的痛苦之上的。在這樣的復習課上，不是學生沒有事情做，而是教師無所事事;不是學生被迫圍著教師轉，而是學生自作主張，“八仙過海，各顯神通”;不是學生覺得時間漫長，而是教師覺得很難打發一節課的時間。如果不是學校規定上課期間教師不能離開教室半步，那么作為教師的我完全可以不用跨進教室半步。巡視來巡視去，無聊之余，我也坐到后排的一個空位上，隨便拿起學生擺在課桌上的第一冊語文課本，閑著也閑著，就默默地背誦《鄒忌諷齊王納諫》:“暮寢而思之，曰:‘吾妻子之美我者，私我也;妾之美我者，畏我也;客之美我者，欲有求于我也。’”……“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四海之內莫不有求于王。由是觀之，王之蔽甚矣。”背著背著，就能朗朗上口了。兩節課下來，學生有收獲，我也有收獲。

總之，復習什么，學生看得清清楚楚，除非教師不特別指出;怎樣復習，學生通過教師的指點，基本上都會。關于這一點，我有充分的理由和把握對學生說，只要知道復習什么，只要學會怎樣復習，就能考得好成績。只要教師說清楚了，學生也沒有理由不相信。

教師所做的不多，學生所做的多，教師無所事事，學生忙得不亦樂乎，誰能說這樣的復習課不會收到好的效果，誰能說這樣的復習課不實在。

(唐山市豐南區柳樹0中學)