抓住螢火蟲的光芒

有人說:作文的題目就像是螢火蟲的光芒，雖然微小但卻光亮，并能如星星之火般引出文章的其他亮點。在這里，我借用這種說法，將語文課的導語比作螢火蟲的光芒，希望這微小的光亮能點燃整節課教師與學生的激情。

《高中語文課程標準》中指出:“要注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。”因此，在設計語文課導語時要注重其藝術性，培養學生的審美情趣，同時，也不可忽略其實用性，要讓學生在開課時就能自愿地進入角色，情愿將熱情投放到課堂學習中去。想要做到以上各點，方法是必不可少的，下面我就結合課堂教學實例，談談語文課導語的設計。

一、 用音樂導入讓學生更好地體會情感

由于時代的變遷、文化的差異，加之當今社會價值觀對學生的影響，在講授古詩歌時學生往往很難理解古人的價值觀和情感傾向。如果一味強力灌輸，勢必會引起反效果。因此我便想到將學生喜歡的流行歌曲作為課文的導入，幫助學生用他們易于接受的方式理解作者的情感。如在講授長篇敘事詩《孔雀東南飛》時，經過預習反饋，一部分學生不但沒有被焦仲卿和劉蘭芝兩人至死不渝的愛情所感動，反而感覺兩人有些迂腐，不知變通。這時我相信蒼白的說教和粗魯的否定都不是最好的方法，于是我便以屠洪剛的同名歌曲作為我課堂的導入。在優美的旋律中，歌詞緩緩展現，有的同學聽得熱淚盈眶，有的同學在課下追著我非要記下漏掉的歌詞。那些本來對此有些不屑一顧的同學也慢慢沉浸在凄婉的愛情中，這時，再去進行分析和說教，一切都水到渠成。當然，不是所有的流行歌曲都適于在課堂上作為導入，有些歌曲雖借課文之名，但內容已是大相徑庭，旋律也與作者情感不符。因此，在使用時也要注意其實用性，不管歌曲是否流行，適合你授課內容的才是最好的。

二、 讓詩歌導入能“一箭雙雕”

由于詩歌的含蓄和凝練，很多學生理解有困難，我想到東北師范大學附屬中學的一位教師曾經在三年里和學生一起背誦二百多首詩歌，達到了很好的效果。我便在課堂導入的環節中，更多地引用詩歌，一方面幫助學生更好地理解課文;另一方面，讓學生更多地積累古詩詞，達到“一箭雙雕”的目的。如在教授《鴻門宴》一課時，我便在課堂導入的環節先出示兩首詩歌《垓下歌》和《大風歌》，一則通過這兩首詩歌讓學生對項羽和劉邦的性格有一個初步的認識，引起學生探討課文內容的興趣;另一方面，也達到積累詩歌的目的。諸如此類的課堂導入還有很多，如在講授《沁園春·長沙》一課時，引導學生在課前導入時回憶以前學過的描寫秋的詩句;講授《氓》時，復習學生初中學過的名篇《蒹葭》和《關雎》等。

三、 從介紹背景導入培養學生“知人論世”的好習慣

在中國古代詩歌散文欣賞中，有一個單元的標題就是“以意逆志，知人論世”，要求我們通過了解詩歌作者的生平經歷及創作背景等達到更好地理解詩歌主旨的目的。同樣，在語文課課前導入中恰當地介紹作者及本文創作的背景，能幫助學生更好地把握文章的中心。如在教授《雨巷》一課時，在課前導入中介紹作者所處的時代特點和自身經歷等，能幫助學生更好地理解文中“丁香”“雨巷”“姑娘”等意象的含義。

四、 用激情的導入引領學生

隨著學生進入高中，課業壓力相對加大，一切都變成了為高考服務，本應妙趣橫生的語文課堂也變得死氣沉沉。怎樣在一上課時就吸引學生的眼球，將他們帶入文章的情境，是我一直思考的問題。后來我想到，作家常說:自己寫的文章如果連自己都感動不了，又如何去感動讀者?同樣，自己的課堂導入，如果連教師本身都不能全情投入，又何以要求學生?!于是，在設計導語時，我也注意用講述的方法甚至是直接節選文章中的感人語句，用激情引領學生。如在講授《小狗包弟》一文時，為了讓學生更好地理解文革時期混亂和殘酷的程度，在課前導入中，我便引用作家秦牧的一段記述:“一天早上，當我走回報社的時候，一路看到在樹上吊尸的景象。那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體。”……聽完我憤怒而又悲愴的講述，有的同學覺得不可思議，也有的學生感受到跟我一樣的痛苦。在這種氣氛下進入新課，學生情感更加飽滿。又如，在講授《大堰河，我的保姆》時，課前導入我直接選取原文中的第四節，飽含深情地為學生朗讀，又讓學生舉起自己的手觀察，再閉上眼睛想想自己父母的手，這時再進入課文內容的學習，比一開始就直接宣揚艾青對勞動人民的愛，效果要好很多。當然，在使用激情導入的方法時我也注意“度”的問題，“激情”的目的是要調動學生的情緒，但如果過于瘋癲或夸張，只能適得其反。

另外，同一篇課文，也可以采用不同的設計方法進行導入，選擇的標準主要是看那一種更為實用，哪一種更適合你的課堂、你的學生。

上述對于語文課課堂導入的方法，是我在教學工作中總結而來的。但論述缺少理論性，語言也過于淺顯。期望在以后的工作中能更多地運用理論指導實踐，總結出更多、更好的課堂導語設計方法，做到“教”與“學”雙得益。

(普蘭店市第九中學)