怎樣的語文課才算一節好課

從事了十多年的語文教學，面對著如火如荼的語文課程改革，面對著紛紛出現的各種新的教學方案與方法，自問語文課到底該怎樣上?怎樣的語文課才算一節好課?這雖是老生常談卻也確實值得深思的問題。下面筆者就根據經驗談談自己的幾點拙見。

語文學科本身的知識和層次不明顯，不像數理化等學科有一個相對明顯的知識系統和層次，必須按照一定的層次一環扣一環地掌握。可以說一篇文章，就是一個完整的“世界”。在任何一篇課文的教學中，學生既可以學習字、詞、語法之類的知識，也可以學習各類寫作手法，同時也能借助文本獲得情感、態度、價值觀的養成等等。如果在一節課中平均用力，照顧所有的方方面面，其結果必是面面俱到，面面不到。這就提示我們進行每一節課教學時一定要確立重點，集中力量解決一兩個問題就可以了。不要讓一節課承擔太多的東西，不要把課上成“八寶粥”，這樣才能讓學生真正有所得。我認為這是一節好語文課的標準之一。

第二，好的語文課應該改變以前滿堂問的模式，滿堂問既讓整節課顯得零散，又讓學生疲于應付教師的問題，跟著教師的問題跑，喪失了學習語文的興趣。解決這一問題就要找準課文的切入點，設計能牽一發而動全身的問題來組織課堂教學，來簡化教學頭緒。這種主問題的設計可以從文章題目入手，如《偉大的悲劇》一課就可以問:斯科特等人的“偉大”體現在哪里?“悲”又體現在哪里?也可以從文中的關鍵詞或關鍵句入手，如《口技》一課中的“善”字，《社戲》一課的結尾句。當然角度還有很多，就看我們對文本的揣摩和把握。

第三，一節好的語文課要能發展學生的思維。于漪老師說:“教師應從文章精要之處，開啟學生思維的竅門。”學習文本的過程就是思維的過程，教師閱讀教學本身就是一個訓練學生思維的過程。所以不管運用任何形式組織教學，也不管課堂模式如何花樣翻新，表面上的熱鬧是次要的，學生的思維在緊張地活動才是主要的，而且這種思維訓練應是有梯度與深度的。

到底怎樣的語文課才算是一節好課?仁者見仁，智者見智。因此，我們要不斷在工作中認真聽取大家的意見，學習各種先進理念，不斷完善自己的課堂教學，才能真正將語文課上好。

(瓦房店市第十六中學)