精彩跨出第一步

我的設計理念是:“倡簡、務本、求實、有度”八個字，這八個字就是小語教學專家張慶先生提出的“八字方針”，用這“八字方針”提升第一課時的有效性，力求回歸語文教學的本真。

一、 磨刀不誤砍柴工——抓好初讀

“書不讀熟不開講。”“注重初讀，延遲開講。”許多教學專家曾這樣呼吁。而我們也看到許多課堂的初讀環節是“來也匆匆，去也匆匆”，學生剛與語言文字接觸，就開始了講解。這樣的結果往往是課文學完了，學生課文還讀不通順，生字也沒有寫好，語文能力的提高也成了水中月鏡中花。因此第一課時的首要任務是讀書，讓學生樂于讀書，學會讀書，把書讀正確、讀順暢。堅定了這個教學目標后，我是這樣做的:

(1)給學生充分的時間讀書，放手讓學生試讀，去觸摸語言文字。

(2)讀好重點詞、重點句。

詞和句是組成文章的磚瓦，是聯系字、段、篇的紐帶。讀好重點詞、重點句，就能解決朗讀的難點，讓學生能更通順流利地讀好課文。課堂上，我相繼出示了四組詞:“焦急萬分”“年老多病”等四組詞語，先讀好詞，再放到句子中讀。這樣的朗讀，改變了以往單獨讀詞讀句的方法，單獨地讀詞讀句，將詞語和句子孤立起來，學生很難在頭腦中建立從詞到句的概念。而由詞到句，能潛移默化地幫助學生明確詞語和句子之間的聯系，訓練了學生的語言能力，化解了難點，學生更容易把書讀得正確、流利。在課堂上我們看到，許多學生都能讀出神、讀出味了。可以說，這樣扎實有效的朗讀，為下堂課的深讀課文打下了堅實的基礎。

二、 咬定青山不放松——抓好識字

生字教學是第一課時的重點。教學中我從大處著手，先讓學生把生字按字形結構歸類，然后再識記字形，指導書寫。識字教學不應該面面俱到，而應有重點地訓練。如在生字的讀音上，我針對本課后鼻音多的特點，突出了后鼻音的教學，意圖讓后鼻音的讀法在學生腦海中留下深刻的印象。在指導書寫時，又有所側重，如在指導左右結構的字時，我重點指導了“將”“利”的寫法，總結書寫規律，然后放手讓學生自己讀帖、臨帖，寫好生字，培養他們良好的書寫習慣。

三、 一石激起千層浪——抓好引疑

《語文課程標準》指出:“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”“閱讀期待”是一種迫切求知的心理狀態。課的開始，我用兩幅圖的比較來引導學生質疑:看了這兩幅圖，你有什么問題?通過質疑，巧設懸念，抓住學生好奇渴求的期待心理，讓學生的期待視野與文本之間構成一定的美學距離，從而緊扣學生的心弦，產生閱讀動機。在課的結尾，我再次留疑:為什么說花木蘭是一位女英雄?引導學生進入第二課時的學習。

四、 一枝一葉總關情——人文關懷

課堂不僅是智慧提升的殿堂，更是生命成長的地方。我們要的不僅是學生智能的提高，更重要的是點燃學生求知的欲望，增強學生求知的信心，激發學生學習語文的興趣。或許，一句真誠的表揚、一個贊許的目光，都能使學生真切地體驗到學習的成功與快樂。課堂上，我非常注重對學生進行評價，從不吝嗇對學生的贊美，如:你是一個細心的好孩子，你也能讀好書等等。在我溫暖的話語的鼓勵下，學生們張開了成長的翅膀，漸漸能夠展翅翱翔了。

課堂教學是一個永恒的話題。它，浸潤著我們的操勞和智慧;鐫刻著我們的惆悵和欣喜。什么樣的第一課時教學是成功的?我想，如果它真的激發了學生的學習興趣，真的讓每一個學生都讀通了課文，真的提高了學生的寫字水平，那么第一課時的教學就是成功的。

“一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。”別以為山腳沒有宜人的風光，只要我們駐足在這里——第一課時，我們同樣可以領略到無限的精彩!

(溧陽市昆侖小學)