讓英語課堂成為創(chuàng)新的搖籃

英語是一門實踐性很強的課程，是獲取世界各方面信息和交往的重要工具。人的語言能力很大程度決定個人素質(zhì)的高低，一個人的語言能力越強，他的素質(zhì)越高。教學是師生之間的雙邊活動，教師教學成果的直接體現(xiàn)來自于學生學的結果。英語作為一門語言學科，學生對英語的實際理解和應用便是我們教學情況最為直接的展現(xiàn)。因此，我們應抓住課堂教學，發(fā)揮課堂教學的創(chuàng)新能力，真正使課堂成為創(chuàng)新的搖籃。

創(chuàng)新教育的課堂必須建立一種平等、民主、寬松、自由的課堂氣氛。例如，對課堂上對表現(xiàn)好的或有進步的學生們，我們應說:“very good!”“You did a very good job.”“well done.”“What a bright idea you have!”“Thanks for sharing it with us.”等等。即便學生的表達不夠精彩，我們?nèi)匀粦么罅康墓膭钚哉Z言。如:“Try it again.You did better this time.”“I am sure you will do ever better next time.”我們要及時發(fā)現(xiàn)學生們的閃光點，激發(fā)他們的學習積極性和主動性，保護他們的學習自尊心。陶行知先生曾說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”學生只有感受到自己的熱心和興趣受到教師的保護，受到教師的贊賞，才會積極大膽地去思考，思想才活躍，在以后的課堂上不緊張，沒有壓抑感。

在英語教學中，每一節(jié)課都集中了語言、詞匯、語法與知識的所有難點，教師教得苦，學生學得累。如果把這些單詞集中起來教，就能發(fā)現(xiàn)單詞與單詞的天然聯(lián)系。因此，對其分類歸納，理清結構，明晰規(guī)律，使知識間建立科學的聯(lián)系，便于利用規(guī)律科學記憶。如我把已學過的形容詞性物主代詞復習一遍，在學習名詞性物主代詞時，進行歸納:一變二不變，其余加S。其中一變指“my-mine”，二不變指“his，its”，其余加S指“your-yours，our-ours，their-theirs， her-hers”。再通過學習反身代詞，總結規(guī)律如下:第一、第二人稱反身代詞在形容詞性物主代詞的詞末加self(復數(shù)為selves)，其中my-myself， your-yourself，our-ourselves，your-yourselves;第三人稱反身代詞為賓格代詞末加self(復數(shù)為selves)，其中him-himself，her-herself，it-itself， them-themselves。又如be動詞有三個，即am，is，are，學生在使用時出現(xiàn)了很多問題，為了學生們方便學習和理解，我教學生們關于be動詞的口訣:我是要用am，你是要用are，is用于他、她、它。以上主語是單數(shù)，復數(shù)主語全用are。this，that用is，those，these要用are。若要變成否定句，not系詞后面加，若要變成疑問句，句首am，is，are ;句末問號別忘加，Yes或No簡回答。這樣就能幫助學生理解、消化、鞏固所學的基礎知識，并實現(xiàn)知識的橫向擴展和縱向深化，建立起全面的、系統(tǒng)的知識結構，使學生的學習興趣和學習效果日趨提高。再如Let’s go and see.Shall we go out for a picnic?都是提建議的句子。在教學中我通過利用不同句式，讓學生練習，熟練掌握這一方面的知識。如:How/What about going out for a pictic? Why not go out for a pictic? Why don’t you go out for a pictic? You’d better go out for a pivtic.等。

學生不學習語言規(guī)則，不掌握相當數(shù)量的詞匯，其英語應用能力就是空中樓閣。我們在傳授知識的同時更要注重培養(yǎng)學生運用知識的能力，有效地提高學生的整體素質(zhì)，使其用學到的知識更好地運用于實際生活中。在英語教學中，我們要精講詞匯和重點句型，讓學生們熟練掌握，學會應用。同時和學生一起分析整篇文章的結構，尋找關鍵詞，讓學生記住它們，并連貫一起背誦下來，以便理解課文。例如初一(下)Module9 Story time Unit1 ，我先放錄音，讓學生了解這個故事:The goldilocks and the three bears.再向學生們展示8幅圖，讓學生分別用兩個動詞或短語描述圖片，并利用動詞過去式造句子，然后依照故事情節(jié)，把句子連接成文。如:P1—count the three bowls，finish all the food;P2—enter the house;P3—hurry to the house;P4—knock on the door;P5—pick the flowers;P6—push the door;P7—look around，notice a little house;P8—walk in the forest，pick soe flowers，be lost.

A—She counted the three bowls with soe nice food in them.She finished all the food in the little bowl.B—She entered the house.C—He hurried to the house.D—She knocked on the door.E—She picked some flowrs.F—Noone answered.She pushed the door.G—She looked around her.She notced alittlehouse.H—She walked in the forest ang picked some flowers.She was lost.

這個故事的情節(jié)是:E-H-G-C-D-F-B-A。教師還要通過改變問題的難度和改變問題的條件、結構等方式設計一些具有較強思考余地和較高訓練價值的題目，讓學生在加深理解、鞏固知識的基礎上，進行發(fā)散思維，把問題引向深處，這樣既能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，養(yǎng)成善思多問的習慣，又能提升創(chuàng)造性思維的能力，達到創(chuàng)新的目的。

陶行知先生說:“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”而喚醒、激勵和鼓舞需要激情和寬容，需要以活動為抓手，需要通過行動來拉近教師與學生之間的距離。只要我們多一點鼓勵、多一點激情、多一點寬容、多一點行動，在教學中不斷吸取教訓、發(fā)揚優(yōu)點、克服困難，全力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，就會使英語課堂真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造人才的搖籃。

(瓦房店市第一初級中學)