面對高中英語新課程的反思

在新一輪基礎教育改革的今天，教師正面對著一個新的課程環境、新的課程研究模式，一個要求教師角色向廣度延伸、向深度擴展的時代背景。在這個傳統教育方式與現代教育方式激烈對峙的轉型時期，交織著教師的退縮、彷徨、奮進的各種心態。課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。但像高素質的人才只能在改革之中而不能在改革之前產生一樣，課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。因此，教師首先要不斷進行教學反思。下面就談談我面對高中英語新課程的反思。

一、 反思素質教育

為什么改革三十多年來，沒有培養出世界一流的人才呢?原因是我們原有的教育是配方配出來的，一貫追求的保底教育連底都沒有保住，只追求的是高層次的教育。因此，教育改革在所難免，素質教育勢在必行。然而，有些人卻認為素質教育理解為就是多搞些文體活動、社會實踐活動，就是讓學生多唱唱、跳跳、畫畫，就是少做作業、少考試。這就引起了家長和社會的誤會，認為素質教育是不抓學習，只讓學生玩，怕影響孩子的學習，將來考不上大學，成不了才，耽誤前程。課堂里扎扎實實抓應試教育，課堂外熱熱鬧鬧搞素質教育。有的還自鳴得意地說:“在抓應試教育中落實素質教育。”由此看來，素質教育不能再歪曲了!

人的素質包括思想道德素質、科學文化素質、身心素質，培養學生的創新能力和實踐能力是素質教育的重點，但這種理解沒有突破人的全面發展觀的單維度性。素質教育，就是以激活學生智商與情商為目的，以真善美教育為方向的教育。素質教育的真諦應在于教育主體的可持續發展，核心在于其主體性。教育工作者應該把學生的可持續發展作為自己的目標追求，并找準工作的著力點。

事實上，“素質教育”和“應試教育”不是相互對立的。學生的聽、說、讀、寫、譯幾個方面是相互影響的，任何一個方面發展不好都會影響其他幾個方面的發展。比如說，一些省份不考聽力，如果教師也不重視聽力的話，這樣肯定會影響其他幾個方面的發展。無論是強調某一個(幾個)方面而忽視另外一個(幾個)方面，英語的學習都會是“畸形”。至于只重視一部分“有希望”的學生而忽視另一部分學生，其帶來的后果就更嚴重了。這樣會讓學生心目中從小就蒙上一層不公平的陰影，甚至走上錯誤的道路，這是教育的最大失敗。當然，要消滅這種現象，必須從根源著手，需要一個較長的過程。

二、 反思教學理念

面對新教材，首先思想觀念要轉變，有了新的觀念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”。新課程的實施不能簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調整一些課程內容。

在語言環境的欠缺中不僅要崇尚“苦讀”“勤教”，更要以人為本;英語教學過程既要重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要對學生實際語言運用能力的培養。只有這樣，才能使教學觀念與《新課程標準》要求相適應。

1. 培養學生自我激勵學習動機

學生英語學習動機對學習興趣的形成起著積極的促進作用，它是促進學生學習興趣形成的基本條件。學習英語的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。一個有強烈學習動機的人，才可以有強大的學習動力，也才能主動地投入到英語學習中去。

2. 充分調動學生學習的主動性

學生要自覺地確立學習目標，制訂學習計劃，總結學習方法，建立認知結構。從學習知識、解決問題的過程中獲得某種滿足感，并以興奮活躍的思維狀態去面對英語語言知識和技能，在加強基礎知識和基本訓練的同時，使基礎知識轉移為語言技能，并發展為運用英語進行交際的能力。

3. 建立“以學生為中心”的主體觀

教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，關注學生各種能力的發展，促進其知識與技能、過程與方法、態度與價值觀的全面發展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創設和諧、寬松、民主的課堂環境，追求學習結果轉向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構建“以學生為中心”的主體觀，使學生正確認識自己在學習中的作用。

4. 建立“以能力為中心”的教育質量觀

傳統教學是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現成的知識和結論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創新精神和創新能力的培養。為了適應知識經濟時代的要求，更好地培養具有創新精神和創新能力高素質人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在教師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。

三、 反思新教材

多數師生普遍認為新教材偏難，就是英語基礎較好的學生也難掌握得很好。到底應該怎樣處理才恰當，我想這需要根據具體的情況而定。教師應該根據不同的情況適當降低教學難度，有選擇性地使用教材內容。這應該是我們的共識。比如說，單詞不一定要求學生都去記，有些活動不一定都要開展。總之，如果不顧學生的實際情況的話，最后只能是事倍功半，欲速則不達。

四、 反思英語教學中的“語言點”

目前英語教學中，很多教師運用“語言點”教學法，認為英語學習就是語法學習。沒有把培養學生學習英語的良好習慣作為一項任務，從而把學生訓練成“考試的工具”。常常聽到教師抱怨:才講的語言點學生又忘了，這個語言點講過多少遍，結果還是記不住。這種現象非常普遍。一方面，講得太多，學生無法全部記住;另一方面，學生學了以后沒有去用。這是因為教師在講解之后，只是將其作為語言點來研究，而沒有帶頭去運用它。課堂是英語教學的主戰場，不通過聽、說、讀、譯來鞏固效果，是不能掌握所學知識的。

總之，在英語教學中我們只有不斷反思，才能有所創新。我們不僅要在反思中繼承和吸納傳統教學中的寶貴經驗，摒棄傳統教學中陳舊的教學思想、教學方法等不符合時代發展要求的東西，還要通過反思將理論與實踐相結合，不斷地認識自己、發展并完善自己、提高自己，從而培養出更多的符合時代要求的、具有創新精神和實踐能力的合格的新型人才，完成時代賦予我們的使命。

(隴西縣第二中學)