淺談培養小學中高年級學生英語口語表達能力的方法

摘要:隨著孩子年級的越來越高，孩子們所面臨的壓力也越來越大。在一味要求高分的今天，有很多教師衡量孩子的英語成績，只是看學生筆試有沒有取得高分。而且隨著各科布置作業的增多，作業時間的延長，英語只看成績、不注重口語的情況下，孩子自然而然會抱著一種很功利的心態:只要會做題目，課堂上能夠聽得懂，就不需要每天回家半小時的聽錄音、跟讀了。這樣，就導致了很多學生在學習啞巴英語。小學生是模仿能力很強的群體，提高全民族的英語聽說能力要從小學階段開始，這也是國家規定從小學開設英語課程的主要原因之一，因此培養好小學階段學生的英語口語能力勢在必行。

關鍵詞:口語表達;存在問題;解決方法

一、 小學中高年級學生口語表達所存在的問題

考高分的孩子不一定是在課堂上積極大膽開口的孩子;在課堂上積極大膽開口發言的孩子不一定能夠取得高分。我曾經在別的教師在我班上課時對孩子們的表現進行了觀察，得出了這樣的結論。真正課堂上能夠大膽開口、積極發言，同時成績也是優良的孩子也有，但是這兩者兼而有之的不多，尤其是在到了中高年級以后。究其原因主要有以下幾點:

1. 性格使然

人的性格本來就有內外向之分，內向的孩子本來在母語課的時候也愿積極開口，到了英語課，換了一種語言，換了一種環境，這樣的孩子更加不會積極舉手發言了。而外向的孩子就不同了，他們樂于讓別人來關注自己，樂意讓自己的所有朋友和同學知道，這樣的孩子自然會抓住每一次開口的機會。

2. 環境使然

這里的環境有外部環境和孩子以及整個班級的心理內部環境之分。首先是外部環境，我們都知道，語言學習首先需要的是輸入，有輸入才會有輸出。隨著孩子年級的越來越高，孩子們所面臨的壓力也越來越大。在一味要求高分的今天，有很多教師衡量孩子的英語成績，只是看學生筆試有沒有取得高分。而且隨著各科布置作業的增多，作業時間的延長，英語只看成績、不注重口語的情況下，孩子自然而然會抱著一種很功利的心態:只要會做題目，課堂上能夠聽得懂，就不需要每天回家半小時的聽錄音、跟讀了。而一些家長由于自己工作的忙碌，更加無暇顧及到孩子聽的作業上了。看見自己的孩子能夠考出高分，就以為孩子的英語很好，其實不知是在學習“啞巴英語”。

3. 引導者的問題

教師是孩子學習英語的引導者，有些性子比較急的教師會在孩子一出錯就立刻打斷糾正。還有些教師當時不說，在孩子說完了以后會用很凌厲的語氣將孩子的錯誤一一列出。久而久之，孩子們因為害怕出錯，害怕被教師打斷，害怕教師那凌厲的語氣而將會說的也不說，不會說的更加不說了。小學中高年級的孩子會特別敏感，他們非常在乎別人對自己的看法，特別害怕被別人嘲笑。久而久之，就養成了“明哲保身”的習慣。

二、 解決方法

1. 強化背誦

加強每篇語篇的背誦，每天回家要求至少用半小時來聽錄音、跟讀課文，并且做到耳熟能詳，能夠在第一時間里反映出下句語句的表達。這樣做能夠讓孩子在聽錄音的時候學習到最純正的表達，最標準的語音語調。同時在課堂上遇到類似的句型表達時會自然而然地說出口，而且語音語調也能做到“八九不離十”。教師在這個時候要多表揚說“well done，very good.”這樣能讓孩子的虛榮心得到最大限度的滿足，從而激發他們表達的欲望。背誦在英語學習中的作用是不可小看的。我班有個學生在五年級上學期的時候一直是不及格，后來在本學期他按照我的要求每天回家聽讀、跟讀，成績有了很大的提高，本學期到現在為止沒有考過不及格。很明顯的，就是在連詞成句這類題型中他每次也都能拿到分。成績是說話的前提，有了現在的成績，有了教師的表揚，這個孩子現在上課也比以前發言積極多了。

2. 因材施教

在英語教學中，考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，教學和訓練在面向大多數學生的同時，還要根據學生的不同性格、特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說得對、說得準、說得好;性格內向的學生，動作遲緩，反應速度慢，應采取激勵法，著重培養他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發言提問。

3. 創設平等寬松的學習氛圍

很多孩子并不是不會，而是對自己的口語表達不是很自信，他們中有大部分是因為害怕說錯了而不開口。這就要求我們教師在上課時盡量創設一種平等、寬松、和諧的氛圍，而不要給孩子以壓力。要放棄那種一味只求正確而絲毫沒有人性化的教學方法，不要在孩子一出錯的情況下立即予以指正，這樣孩子只會因為怕說錯了而不敢大膽說，或者越緊張越說錯。而且這種類似的停頓越多，越容易讓說的孩子心里發怵，讓其他聽的孩子覺得離要說的主題越來越遠，不利于課堂教學。我一般是在孩子說完以后對孩子的錯誤進行糾正，尤其對于孩子所說的話中經常性犯的錯誤進行糾正。糾正的時候也要講究策略，不能指責，對于語法性的錯誤，要引導孩子認識到自己所犯的錯誤并且改正;對于發音的問題，要和藹地告訴孩子這個單詞的正確讀法。

4. 表演法

對于課文中一些可以表演的段落、短文，先讓性格外向的孩子和教師一起來表演。在表演的過程中孩子自然而然要用到英語，要說到英語。然后再讓幾組性格外向積極舉手的孩子一起來表演，教師在這個時候只是旁觀者。在幾組表演下來，語言也熟悉了，語句也記住了，這個時候再讓那些不大敢開口的學生來表演，有了前面的那些同學的鋪墊，這時他們也自然而然克服了不敢說、怕說錯的膽怯心理了。他們表演完了以后教師的表揚、同學的肯定，會讓他們覺得自己也是可以的，也是能說會演的，自然在以后的課堂上對于自己的口語能力又加了一個砝碼。

5. 評價體系的變革

現行的小學英語評價體系中，大多數的學校尤其是像我們這種邊緣地區的學校仍然沿用著終結性的評價，而且在檢測手段上還是以考試為主。卷面上也是只注重了聽力和筆試，對于口語的表達能力絲毫沒有重視，這樣的評價標準使得很多學生、教師以功利為目的，只注重筆頭的練習，根本不注意自身口語能力的培養和提高。只有教師在平時的評價中加入了口語評價，才會使學生注意到自身口語能力的培養。注意了才會去想辦法進行練習，想方設法想提高口語能力，才會有了剛才上面所提到的課堂上自信大膽地發言。對于邊緣地區的孩子來說，我在平時的口語評價是很簡單的:背書。要求按照錄音的語音語調來背誦，并以此來提高孩子的口語能力。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”作為英語老師，我們只有從小學開始就注重學生口語能力的培養和提高，才能夠為學生將來的英語學習打下扎實的基礎，讓他們自信而大膽地說英語、用英語。

參考文獻:

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(蘇州市友聯第二小學)