淺談學生創新能力的培養

當今社會最需要創新型人才，而培養學生的創新精神和創新能力，也就成為了新課改的根本指向。那么，如何在中學歷史教學中培養學生的創新能力呢?

一、 以恰當的教學方式，激發學生主動創新的意識，培養學生的創新能力

1. 恰當運用評價方式

對學生活動多種評價方式的恰當運用，可以使學生產生學習歷史的自信，從而形成良性循環，使其產生對學習歷史的興趣。評價的方式有很多，而在課堂教學中正面贊賞學生、鼓勵學生則成為激發其學習興趣的首要因素和基礎。只有充分地感受成就感，才能使學生在學習中樹立充分的自信。所以，教師在評價學生時，要經常地進行鼓勵和贊美，以此來激發學生的學習熱情。在設計課堂活動或提出問題時，要鼓勵學生從不同角度向教師提問、假設和陳述;要鼓勵全體學生都參與活動，并能適應學生的個別差異和興趣;不要批評排斥學生的失敗和錯誤，要引導學生從失敗中獲得經驗，從而形成師生相互交流、共享教學民主的師生互動，為培養學生的學習興趣和創新能力創造一個良好的氛圍。

2. 恰當改變教師的教法

因教材而異、因學生而異，充分吸引學生的注意力，以激發其學習興趣。歷史教學因其史實都不能存在于現實的特殊性，造成教學過程中以教師的口頭傳授為主，很難引起學生的學習興趣。因此，在課堂教學中有必要以靈活多變的方式來改善這一情況。比如，恰當地運用多媒體教學方式，利用歷史影視劇片段、歷史資料視頻、歷史人物、文物、事件圖片等，都可以形象直觀地把相關歷史片段展現在學生眼前，吸引學生的注意力，從而使其產生濃厚的學習興趣。

二、 課堂上要恰當地引導學生，讓學生真正成為學習的主人，從而使其有信心更有能力進行創新

1. 引導學生先探索掌握課本知識的方法

通過獨立學習來掌握課本知識的能力，是學生學習能力的首要表現，也是其創新能力的基礎保障。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低。

一是學會快速記憶具體知識點的方法。教師可以提供一些相關記憶技巧，以供學生借鑒;更多的是需要引導學生能夠舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

二是學會系統地掌握歷史學科知識的方法。學生在歷史學習過程中，要把個別的知識點納入完整的歷史知識體系，再進行系統的掌握。一方面要掌握專題線索，如政治、經濟、軍事、文化等各大專題。另一方面則要掌握歷史階段特征，要從涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可以參照相關資料中對歷史知識體系的概括，再按照自己的學習方法進行改善，探索出系統掌握歷史學科知識的最佳方法。

2. 引導學生學會對課本知識進行深入挖掘和聯系

在歷史教學活動中，只有教會了學生對教材知識的深入挖掘和聯系，才能使學生能夠更全面更深刻地理解掌握歷史知識，并提高其綜合學習的能力，從而增強其創新意識和能力。

一是要使學生善于發掘教材的隱藏性知識。歷史教材中的文字資料以及圖表等，直接反映了相關歷史知識的主題，體現為顯性知識。此外，它們還可能間接地反映出一些其他部分的主題，體現為隱藏性知識。在歷史學習中，要指導學生對這些隱藏性知識進行深入挖掘和聯系，并進行知識的遷移完整，這是學生創新能力開發的重要題材。

二是要使學生學會深入探究歷史事物的本質和規律。首先是歷史原因的探索，從主觀原因到客觀原因;從直接原因到根本原因;從政治、經濟、軍事、文化等各方面來探究原因。其次，由觀察事件的表象到探索事件的本質，以理解事件的本質含義。綜合多方面因素，使學生能夠總結出歷史事件發展的一般規律。

3. 培養學生運用所學知識解答、解決問題的能力

學習的目的是為了充分地靈活地應用。而歷史學科知識的應用，首先是解答歷史試題或與歷史相聯系的綜合類試題，這是檢測學生歷史學習效果的最普遍手段。其次是為了幫助學生解決生活現實中的問題，這既是培養學生創新能力的一個重要途徑，也是歷史學科作為“人文科學”作用的終極體現。“讀史使人明智”，歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見未來。一方面，學生可以用歷史的經驗來客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折，并進一步調整自己的人生價值取向。另一方面，學生可以運用歷史知識和經驗教訓來分析當今社會中的一些現實問題，以加深對種種社會現象的認識和理解，并嘗試對其發展趨勢作出較為合理的判斷。

三、 充分開發學生的活動與探究能力，這也是學生創新能力培養的一個重要途徑

培養高素質人才的關鍵是創新能力的開發。要開發創新能力，就要培養學生的創造精神和品格，鼓勵其知識的運用和創新，指導正確的創造方法的和提供良好的創造環境。

1. 培養學生自己動手設計能力訓練題

在歷史教學中，讓學生轉換角色，以教師或命題者的角度，自己動手設計一些能力訓練題，這既是對學生創新能力開發訓練的有益嘗試，同時又可以加深學生對教師或命題者的認識和理解，對其歷史學習和考試都有很大益處。

2. 對歷史事物發表自己的觀點或提出假設推理

要鼓勵學生大膽嘗試發表自己對歷史事物的獨特見解或論點，并結合史實進行初步的分析和論證，同時對歷史事件的發展趨勢作出大膽的假設及推理。可以通過類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，例如:假如戊戌變法成功了，清王朝的歷史是否會改寫?如果沒有《馬可·波羅行記》，是否不會產生開辟新航路這一歷史事件?這些問題可以使學生以逆向思維等形式，更加深入地探究歷史事物的本質。

四、 要培養學生善于創新、敢于打破“權威”的信仰、敢于對“權威”質疑的精神

在教學過程中，對學生來說，教師、教材、學習輔導材料等是“權威”。這些“權威”的積極作用不可否認，但“權威”不等于“真理”，總要受到時代或個人認識的局限。因此，學生要培養自主學習能力和創新能力，就要堅持自己的“信仰”，即堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史事物，對一些問題大膽提出質疑，通過師生之間交流探討獲得“真理”。

總之，學生創新能力的培養，要求教師不僅應具備新教育理念和較為全面系統的學習和研究能力，而且，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，從而為社會培養出有價值的創新型人才，充分體現教育培育高素質人才的功能。

(焦作市第十七中學)