談新課改理論下的政治課教學

一、 激發興趣，提高對政治課的學習欲望

興趣是人們認識事物和從事活動的內驅力，是成功的先導。只有對事物感興趣，才會愉快地、主動地去探究它。一個人的創造性成果無一不是在對所研究問題產生濃厚興趣的情況下取得的。所以教師在教學時首先要注意激發學生的學習興趣，用興趣引導學生去思考、去探索。

在政治課教學中，教師要注意激發學生的學習興趣，自己就要在勤于積累資料的基礎上，巧于設計問題情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言、言簡意賅的術語、美妙動作的音樂、幽默醒人的漫畫融入到教學過程中，讓學生每一節課都有新的感覺、新的發現、新的體驗，從而保持深厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望。如講《當代中國青少年的崇高使命》一節時，放歌曲《走進新時代》，激昂的歌聲、優美的旋律，會催人振奮。學生聽后，個個豪情滿懷。這時教師適時設問:我們要肩負起時代賦予的什么歷史使命?這樣很快就激起了學生的求知欲，轉向本節課的學習。因此，教師只要充分發揮自己的知識和智慧，以新穎的方式引導，就一定能提高學生的學習興趣，使學生迷戀于學習。

二、 改變傳統教學方法，變“一講到底”為“教學合一”

傳統的教學，其方法是一講到底。教師一味地講，忽視了學生的學習主動性和能動性以及師生之間的合作關系，學生始終處于被動接受的地位。為此，教育家陶行知早就一針見血地批評過。為改變這種狀態，陶先生提出了“教學合一”的教育思想，并在教育實踐中加以具體實施。結合“教學合一”的指導思想，我在啟發式教學法基礎上進行了一定的發展和探索，并運用到政治課教學中，經過實踐和探索，收到了良好教學效果，極大地提高了學生的素質。因為:(1)這種方法徹底改變了學生被動的學習地位，變“要我學”為“我要學”。學生親自參與到教學中，其觀察力和思維力得到鍛煉，有利于學生智能的培養。(2)學生參與到教學中，并伴以情感體驗和交流，使學生對所學知識印象更加深刻。(3)學生參與到教學中，可以建立起師生情感的雙向交流，有利于吸引學生的有意注意，從而提高教學效率。

為做到以上三項，我采用這樣幾個方法:第一，轉變教育觀念，在設計教學方法時，以學生為主體，把學習的主動權還給學生;第二，精心設計導讀提綱，讓學生帶著問題去觀察分析、閱讀和勾畫要點;第三，啟發學生討論歸納，教師要精講重點、難點，指導學生分析、概括，然后再練習反饋。以上做法可概括為:自學(讀)—討論(議)—精講(講)—演講(練)。這種教學方法最突出的特點是把教與學的重心落實在“學”上。教師因勢利導，把發展學生智能作為教學活動的主線貫穿課堂教學的全過程，即“授人以漁，使其終生受益無窮”。具體說來，在整個教學過程中，以學生的自覺、思考、討論等活動為主，使學生活躍在主動獵取知識、轉變思想、鍛煉能力的各個步驟上，而每個步驟又呈現遞進關系，使學生所獲得知識不斷擴展、豐富和深化。

現結合教學實踐，談談具體做法:第一步，學生自學。此步驟的關鍵在于學生“讀”。即由學生閱讀教材。要求教師在學生閱讀教材前先擬好導讀提綱，讓學生帶著問題有目的地閱讀教材，教師可以在教室內巡回指導并及時解答學生自學中的疑難問題。第二步，學生討論。此步驟的關鍵在學生的“議”。即在學生閱讀教材的基礎上引導學生對一些問題展開討論，特別是一些模棱兩可的問題。討論先在前面所提到的組內進行，然后選代表參加全班討論。教師鼓勵關于不同觀點的爭論并糾正錯誤，準確、深入地理解和掌握教材內容，鍛煉學生的思維及表達能力。第三步，教師精講。講，不必面面俱到。教師可在討論的基礎上，先對討論中出現的各種疑難問題和模糊觀點進行講解，然后梳理知識體系及知識點，使學生了解知識間的內在聯系，以便更全面深入地理解內容。最后，教師可用誘導式提問，形象化比喻，富有哲理的圖畫、故事及貼近學生實際的事例，通過展示、比較、歸納，讓學生深化理解理論，并與實踐緊密聯系。第四步，學生演練?！熬殹钡哪康牟粌H能使學生所學知識得到有效鞏固和提高，更重要的是鍛煉了學生的理論聯系實際和分析解決問題的能力。初中階段的內容除了以課本的為主外，還可適當在練的內容上增加一定的難度。當然，練的形式要靈活多樣，且所提問的答案沒有唯一性，以鍛煉學生的發散能力的應變能力。來源于現實生活的練習題，貼近學生，學生可以有感而發，練習起來得心應手，興趣盎然。

在整個教學過程中，讀、議、講、練是一個步步深入、不斷提高的統一整體。讀是基礎，議是關鍵，講是疏導，練是運用。這四個步驟交替使用，從不同角度刺激學生思維的興奮點，整個課堂氣氛活躍，不僅改變了政治課堂“干、死、悶”的被動場面，而且對學生知識和能力的提高將有質的飛躍。

(沂南縣銅井鎮初級中學)