淺談低年級識字教學的幾點做法

孔子說:“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”有興趣才有動力，有興趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性。

識字是小學低年級的教學重點。小學低年級的孩子天真活潑、童趣橫生，引領他們學習漢字，要注重挖掘漢字本身的趣味，讓他們感覺漢字學習起來非常有趣;要摸索出合乎兒童認知規律的教法和學法，讓識字教學充滿童真和童趣。

一、 讓字理的分析充滿童趣

漢字有自己的創造理論，主要是依據象形、指事、會意、形聲的路徑來構建自己的體系的。因此，在識字教學中，如能依據漢字的字理來分析和教識漢字，就能使漢字教學變得童趣橫生，因為，我們的漢字也是在華夏民族的童年時代產生的。根據漢字的這一特點，教學時，既可以生動形象地將“山”“田”“傘”“瓜”“鳥”“魚”等字與自然和社會中的實物相聯系，也可以將“本”“末”“州”“刃”“中”“天”等字中的指事性符號告訴孩子們;既可以將“不正”為“歪”“小土”為“塵”、上小下大為“尖”、人多為“眾”等解釋得合情合理，充滿趣味，也可以將“有心為‘想’，有水為‘湘’，有竹為‘箱’，有廠為‘廂’”等分析得春風化雨，潤人心田。細致入微的字理分析，能自然而然地喚起孩子們的注意力，能讓識字的過程變成兒童認識事理、感受漢字形體美和意境美的過程，能讓他們對祖國的文字產生一種親切感。有了這些，他們學習起漢字來會感覺比較有趣。

二、 讓識字的形式充滿童趣

當代心理學研究表明:小學低年級的兒童有意注意的時間非常有限，只有短短的5～8分鐘。因此，要想讓兒童在整個識字活動中都保持濃厚的學習興趣，就得不斷變換識字的形式，而且這些形式也要新鮮有趣，為兒童所喜聞樂見，如果只以單一的形式進行的話，就會給剛剛點燃的興趣火花澆上冷水。事實上，充滿童趣的識字教學形式是非常多的，像“我用我的方法識字”“一問一答識字”“摘蘋果識字”“猜一猜識字”“比一比識字”“兒歌識字”“順口溜識字”等等。不斷變換識字形式，引導兒童積極參與，不斷滿足他們的好奇心，會讓他們感覺識字教學新鮮有趣。教師們如果能順應兒童心理，結合生活實際，巧妙創設各種情境，讓他們主動地“動”起來，真正地“動”起來，做到在“動”中學習，在“玩”中思考，在“笑聲”中創新的話，孩子們就會饒有興趣地投入到漢字的學習中去，我們的識字教學也就會有一個出人意料的高效率。

三、 讓復習的方法充滿童趣

復習所學過的漢字是識字教學的重要環節，讓復習的方法充滿童趣也是必不可少的提高識字效果的途徑。充滿童趣的復習方法很多，例如:我們可以打破課文和學期的界限，整合出示要復習的狼、猴、羊、筆、桌、獨、滿、表、挑、信等字，既可以讓孩子們用字造他們喜歡的句子，也可以讓他們用這些字編一個故事，寫一個童話，像“羊拿起鉛筆給獅子寫信希望交朋友”“羊和獅子智斗大灰狼”“在動物學校里，猴子專挑緊挨有桃樹的桌子坐”等等。只要學生能根據自己的愛好將生字運用得正確，不管是何種方式，教師都應給予熱情鼓勵。又例如:猜猜字謎，給錯別字編個笑話，給形近字編一個辨析的歌謠，給有相同偏旁的字編一組兒歌等，也都可以達到目的。充滿童趣的漢字復習方法，充分調動了兒童復習的積極性，讓他們主動地參與到生字的復習中來。

童心純真，童趣無邪。在識字教學中，我們如能以滿腔的熱情為童趣和字趣鋪路搭橋，找到和諧的連接點的話，那么在兒童的心目中，我們的漢字就不再是枯燥的抽象的毫無情趣的點畫符號，而成了一朵朵五顏六色充滿芬芳香氣的誘人的鮮花;我們的識字教學，就不再是抽象無趣的學習負擔，而成了放飛他們童真童趣的精神樂園。

(瓦房店市老虎屯小學)