活動單導學模式:煥發德育課生命的有效載體

作為德育教師，在探索實踐中我一直在尋找新的教學模式與新課改的最佳結合點。今年我們外出參觀學習，接觸到“活動單導學”這種全新的教學模式，讓我們有一種如沐春風的感覺。經過了一段時間的課堂教學實踐，我真切體會到了這種教學方式給我們帶來了好處，它徹底解放了教師，更重要的是它能真正做到讓學生愿意學習、學會學習、快樂學習，使其真正成為學習的主人，大大提高了課堂教學效率。

一、 “活動單導學”能把大量的時間還給學生，從而使其自主學習

“活動單導學”教學模式中的活動單是由教師課前精心設計好的，是為學生課堂學習活動提供引領的活動方案。一般是在課前一天發給學生預習，能激發學生課前學習的動機，自主地進行課前有效學習，目的是使學生先對教材有個初步了解，發現問題，然后再通過課堂上的討論交流、合作探究、分析問題，最后經過當堂測試，及時反饋、解決問題。這樣，每個學生的學習時間、活動節奏、思考深度都得到了加強，突出了學生的主體地位。

二、 “活動單導學”能讓學生輕松、愉快地學習，從而激發其學習興趣

傳統的德育課堂，教師們普遍感到相當頭疼，因為不少學生根本不去聽。采用了“活動單導學”后，情況就發生了根本變化?，F在，教師把課堂交給了學生，學生可以在課堂上來回走動，自覺發言，可以在合作小組的小黑板上展示學習成果，也可以走上講臺展現自我，整個課堂充滿著輕松、溫馨、和諧、活潑的氛圍。在課堂上，我會不失時機地給學生鼓勵，因為教師的每一個專注的目光，每一句真誠的話語，都能在學生心中激起內驅力。在對小組合作情況或者學生的發言進行點評總結時，我總盡量找機會鼓勵他們:“你說得很好!”“你有很大進步!”每當聽到這些話語時，學生眼神里都會顯示出他們的喜悅之情。

三、 “活動單導學”采用小組合作形式，有利于培養學生的競爭合作意識和能力

“活動單導學”強調學生的個人努力，更強調通過討論合作完成學習任務，目的是培養學生的主體意識和合作探究能力。我把學生分成幾個小組，每個小組的成員分配都是經過同學自薦、教師精心安排進行組合的，這樣有利于學生之間的良性競爭與合作。這幾個小組分別是:鏗鏘玫瑰隊、薪盡火傳隊、勇往直前隊、奇跡女孩隊、樂學搏擊隊。每個小組就是一個整體，小組成員共同合作完成學習任務，如果一個成員拖了后腿，那么就會影響整個小組的榮譽和成績。例如，在學習《職業理想的作用》這一課時，在學生自主學習的基礎上，我要求每個小組寫出一篇300字的演講稿，當堂進行演講比賽，題目自擬，現場進行評比打分，每次打分成績都作為平時成績記入總評。學生聽了，熱情高漲，他們共同尋找資料，沒多長時間演講稿寫完了。他們先分別在小組里進行朗誦，最后挑出精兵強將走上講臺進行演講，其中有個小組竟然提出要讓他們小組的兩位學生同時上臺，并且充滿自信地說他們組能拿第一。我同意了他們的要求，比賽結果他們確實最棒，贏得了全班同學雷鳴般的掌聲。我想，通過這樣的小組合作學習，學生的獨立思考能力、語言表達能力、團隊合作能力、創新能力都將得到很好的培養和提高。

四、 “活動單導學”實現了教育者與受教育者之間的有效互動

教師所傳授的知識，學生容易接受;所激發的情感，學生容易感染;所樹立的榜樣，學生容易去學;所強化的要求，學生容易記得住。因此“活動單導學”雖然各項學習活動以學生為主，通過學生的鉆研、合作來深化鞏固自己的認知結構、能力素質，但無論是活動單的制作，還是整個課堂中的學習活動過程、成果展示及評價，都離不開教師的“導”。在課堂教學中，教師會密切關注各個小組每個同學的合作學習學生狀況，并及時點撥、引導、鼓勵學生積極參與學習，對小組中出現共性的問題，也會及時激發學生思考并層層把它引向深入。所以說“活動單導學”不僅實現了生生互動，也實現了師生互動。

五、 “活動單導學”讓學生從“應試教育”下的奴隸變成了生命成長的主人

“活動單導學”改變了過去那種“教師一堂講到底，學生一片死氣沉沉”的局面，那些本該讓學生自己動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容，在過去全被教師取而代之，而現在統統交還給了學生。“活動單導學”充分體現了學生在課堂學習及活動中的主體地位，培養了學生的主體意識、自學能力、解決問題能力及分析綜合問題能力等，能促進每個學生的發展，從而大大提高教學效益。學生也由以前的被逼著學變成了他要學。例如，在講到《面向未來的職業生涯規劃》這一課時，我有意識地讓學生計算自己的月支出占家庭月收入的比例，再讓他們想想自己將來該如何回報家長。學生們針對這個問題，討論相當熱烈，紛紛踴躍發言、各抒己見，課堂變得鮮活、生動、有效，真正讓學生動起來。通過這些問題的創設，使學生明確了目標，不僅激發了他們刻苦學習的動力，也使他們的精神生命在不知不覺中茁壯地成長。

(如皋第一職業高級中學)