“愛”在班級(jí)管理中的思考與定位

“十年樹木，百年樹人”，教育是百年大計(jì)，而班級(jí)管理是關(guān)系民族振興與存亡的教育基石。長(zhǎng)期以來，班級(jí)管理一直是在制度化管理和人性化管理之間擺動(dòng)，假如處理不當(dāng)，就可能發(fā)生致命的傾斜。班級(jí)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)警示我們，班級(jí)管理必須走人性化和制度化有機(jī)交融的路子，這樣，班級(jí)管理才能由“山重水復(fù)疑無路”走向“柳暗花明又一村”。建立制度可以約束人，是“ 剛性”化的管理，而人性化管理能夠感化與渲染人，是“ 柔性”化引導(dǎo)。只有把制度化和人性化兩種管理模式有機(jī)結(jié)合起來，剛?cè)嵯酀?jì)，才可以營(yíng)造出一個(gè)自律和諧、有凝聚力的班級(jí)之“家”。

班主任是一個(gè)班級(jí)的主要領(lǐng)導(dǎo)者，班級(jí)活動(dòng)的組織者，學(xué)校工作、班級(jí)工作的實(shí)施者，更肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)接班人的重任，一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)是否端正、活潑向上，與班主任的管理工作有著密切的關(guān)系。因此，班主任工作非常重要，且任重道遠(yuǎn)。良好的班風(fēng)形成，除了要有正確的輿論導(dǎo)向外，還要培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感、使命感，使班級(jí)有內(nèi)在的凝聚力和親和力，并確立班級(jí)和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，使集體和個(gè)人能健康、向上、和諧地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為教師的愛在班級(jí)管理中有著舉足輕重的作用。如何思考定位“愛”這個(gè)字眼在班級(jí)管理中的舉足輕重的作用，那就要在管理實(shí)踐中探尋它博大、深厚的內(nèi)蘊(yùn)了。

一、 對(duì)學(xué)生的愛要愛而不寵

對(duì)學(xué)生的愛，是指關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活和身體狀況等，而不是無紀(jì)律、無原則的溺愛和縱容。班主任管理班級(jí)，就是愛的投入，沒有愛就沒有教育。蘇霍姆林斯基說:“如果你不愛學(xué)生，那么你的教育一開始就失敗了。”自從我踏上講臺(tái)，就十分信奉這樣一句話:“寧可讓學(xué)生在不懂事的時(shí)候責(zé)怪我，而不要讓學(xué)生懂事后責(zé)怪我。”這就是教師給予學(xué)生的愛的真正內(nèi)涵。如有一次，班會(huì)課上被點(diǎn)名的5名學(xué)生中，其中有兩名是班干部。假如因?yàn)橛袃晌话喔刹吭诹芯洼p描淡寫地處理，姑且不說班級(jí)同學(xué)有意見，今后的工作不好開展，就這兩位班干部也會(huì)認(rèn)為犯了錯(cuò)誤就可以享受特權(quán)，連老師也要給他們幾分面子，從而不思過錯(cuò)、驕傲自大。可以說，這對(duì)他們本人今后是相當(dāng)不利的。這不是愛，是寵，是害! 當(dāng)然有時(shí)優(yōu)生犯錯(cuò)，為避免傷害他們的自尊心和工作積極性，可根據(jù)所犯錯(cuò)誤的大小采取適當(dāng)?shù)男问交驁?chǎng)合來教育引導(dǎo)，從而讓他們接受挫折教育，并深刻認(rèn)識(shí)到:“自己還有不足;在鮮花和掌聲中長(zhǎng)大的孩子是經(jīng)不起風(fēng)吹雨打的。”

二、 愛不能失衡與偏頗

教育界有這樣一句話:“愛優(yōu)生是人，愛差生是神。”作為教師，我們雖然不是神，但應(yīng)具有這樣的胸懷和追求。再者，教育對(duì)象不可能素質(zhì)、能力都一樣，同樣來學(xué)校接受教育，不應(yīng)當(dāng)受到歧視和忽略。另外，對(duì)待學(xué)生，哪怕是差生，只要讓他們感受到了老師的重視、關(guān)心和平等地對(duì)待，他們就會(huì)自然覺得你這位老師可親可敬，進(jìn)而相信你，聽從你的教育。前面提到的班會(huì)課上批評(píng)的還有另外3名學(xué)生，他們可以說是班級(jí)后進(jìn)生的代表。他們見兩位班干部首先在班內(nèi)作了檢討，并保證以后以身作則，不再有類似情況發(fā)生，起好帶頭作用，還請(qǐng)班上同學(xué)們監(jiān)督他們的行為，那他們還會(huì)有什么意見呢?這樣，他們本人和其他的后進(jìn)生都會(huì)覺得老師公正、不偏心。

三、 對(duì)學(xué)生的愛要可觸可感

教師要讓學(xué)生們都能夠感受到你的愛。學(xué)生畢竟是孩子，雖然你具備了對(duì)他們的愛心，但板著臉去教育，學(xué)生還是難以感受到愛。所以要讓學(xué)生感到老師是在非常真誠(chéng)地關(guān)心他、幫助他。尤其作為班主任，在處理一些具體問題的時(shí)候，特別要注意調(diào)控好自己的心態(tài)和行為:變痛恨為痛心、發(fā)怒為寬容、責(zé)罵為勸慰、毆打?yàn)閾崦⒂?xùn)斥為商量、罰站為請(qǐng)坐、冷漠為熱情。如果你在處理問題的時(shí)候變發(fā)怒為寬容，先請(qǐng)學(xué)生坐下。這樣，哪怕是再桀驁不馴的學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的尊重，從而使之為所犯的錯(cuò)誤感到后悔、不安，那么接下去的說理教育就好開展了。這樣既避免了使學(xué)生產(chǎn)生和老師的對(duì)立情緒，問題又會(huì)得到很好的解決。

四、 愛學(xué)生就要尊重學(xué)生

尊重、理解、信任學(xué)生是消除教育盲點(diǎn)的基礎(chǔ)。尊重學(xué)生要尊重學(xué)生的人格。教師與學(xué)生雖然處在教育教學(xué)過程中的不同的地位，但在人格上應(yīng)該是平等的，這就要求教師不能盛氣凌人，更不能利用教師的地位和權(quán)力污辱學(xué)生;理解學(xué)生要從青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，理解他們的要求和想法，理解他們的幼稚和天真;信任學(xué)生要信任他們的潛在能力，放手讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，在磨煉中成長(zhǎng)。尤其對(duì)待后進(jìn)生要多給一些溫暖，用“愛”字改變他們，理解、尊重他們。尊重和理解是培養(yǎng)自主品格的養(yǎng)料。只有這樣，學(xué)生才能縮小與教師的心理距離，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴感。因?yàn)閹煇奂忍N(yùn)涵著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失和苦樂，更注重學(xué)生未來的發(fā)展和前途。

總之，我認(rèn)為愛是一泓清泉，是一棵幽蘭，是一面銅鏡，當(dāng)你給學(xué)生一個(gè)會(huì)心的微笑，學(xué)生們也會(huì)給你一個(gè)會(huì)心的微笑。愛，也是打開學(xué)生心扉的鑰匙;是通往學(xué)生心靈的橋梁;是照亮學(xué)生未來的燭光;更是教師在教育教學(xué)管理中處理問題的“催化劑”。有了這一“催化劑”，能使教師的教育更加藝術(shù)化、人性化，更能突出“以人為本”的教育理念。當(dāng)然，學(xué)生是來學(xué)校學(xué)習(xí)、接受教育的，再優(yōu)秀的學(xué)生也不可能沒有缺點(diǎn)、不犯錯(cuò)誤，所以在教育過程中光有愛是不行的，還要對(duì)他們的各方面嚴(yán)格要求。但是，“嚴(yán)”并非苛刻、死板、固執(zhí)己見，而要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，對(duì)學(xué)生的不良思想和行為傾向進(jìn)行正確、嚴(yán)格的教育和引導(dǎo)。要做到愛中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛。只要你用愛心培育學(xué)生對(duì)集體、對(duì)他人的愛，一旦這種愛升華為對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，那么人格大樹就矗立起來了。愛沒有絕對(duì)的模式和規(guī)律，但愛一定是心靈、情感、智慧的花朵，沒有心靈美感的愛是粗疏的，沒有智慧的愛是平庸的!我堅(jiān)信，只要讓班級(jí)管理中的愛在時(shí)間和汗水的澆灌下與我們的時(shí)代共進(jìn)，讓愛在時(shí)代的音符下與思維和智慧共舞，我們的教育事業(yè)一定會(huì)結(jié)出豐收的碩果。

(通渭縣平襄鎮(zhèn)店子學(xué)校)