關(guān)心\\愛心+細(xì)心

摘要:從管理者到指導(dǎo)者，班主任仍然需要“靠”學(xué)生。只是此時，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來強化班級組織的管理功能，更多地則是發(fā)揮其互動互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞:關(guān)愛;公正;互動;發(fā)展

作為班主任的基本任務(wù)是全面貫徹黨的教育方針，按照德、智、體、美、勞全面發(fā)展的要求，來實施對班級的教育和管理工作，使每一位學(xué)生都得到健康全面發(fā)展。班主任如何才能成為真正的指導(dǎo)者，全面有效地履行其指導(dǎo)職能呢?

一、 實施主體教育和確立面向全體學(xué)生的觀念

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的整體環(huán)境下，實施主體教育、面向全體學(xué)生，正是班主任由管理者轉(zhuǎn)向指導(dǎo)者首先應(yīng)當(dāng)確立的基本觀念。這種觀念昭示著，無論自己選擇了教育，還是教育選擇了自己，作為“班級導(dǎo)師”的師者都應(yīng)當(dāng)義無反顧，以積極的情緒、開放的心態(tài)、欣賞的眼光去對待每一位班級成員，讓每一位班級成員可以在自己的激勵和引導(dǎo)之下去認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，去感受學(xué)習(xí)、生活的樂趣乃至體驗生命的意義。針對有些學(xué)生對學(xué)習(xí)的那種無所謂的心理或懶散的態(tài)度，我常常對他們說:“人們說的沒錯，要成才并非都得擠這座‘獨木橋’，不過，既然我們已選擇了這一條路，我們在這最后關(guān)頭更應(yīng)當(dāng)盡力而為，不要把遺憾留給以后。”做任何事都貴在堅持，我也堅持天天抓，時時抓，說到做到。

二、 養(yǎng)成和建立關(guān)愛、公正等品質(zhì)的教育模式

無論是教育經(jīng)典的闡釋，還是莘莘學(xué)子的褒揚，都無不以關(guān)愛、公正等品質(zhì)來說明教師的良好素質(zhì)，稱道教師的人格魅力。對于班主任來說，關(guān)愛、公正更是第一位的品質(zhì)，因為只有當(dāng)學(xué)生感受到，無論他們是否引人注目，是否取得驕人成績，乃至是否遵守群體規(guī)則，自己都會和其他同學(xué)一樣，平等地受到班主任的關(guān)注，得到班主任的關(guān)心，他們的“向師之心”才會與班主任進(jìn)行“真實的交往”，由此而注意到班主任提出的各種要求或建議，并用以指導(dǎo)自己的實際行動。所以，班主任要想對每位學(xué)生的成長確實有所啟發(fā)、有所引導(dǎo)，就必須做到尊重、關(guān)心他們，理解、體諒他們，信任、接納他們，以關(guān)愛之情、公正之心去感染、感化他們，逐漸建立起一種體現(xiàn)關(guān)愛、公正精神的教育模式。

三、 增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的主體互動，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展

學(xué)生的自主發(fā)展，有賴于學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮;而學(xué)生主體性的尊重和發(fā)揮，則有賴于師生之間、學(xué)生之間的主體互動，即雙方通過真實的交往(與角色扮演式的交往相對應(yīng))過程而產(chǎn)生的相互影響、相互作用。這種真實的交往固然需要雙方的默契，尤其在班級組織中，更需要作為組織內(nèi)外人際溝通橋梁的班主任發(fā)揮重大作用。一方面，班主任通過創(chuàng)設(shè)教育情境、營造人際氛圍，可以實現(xiàn)師生之間在教育交往中的主體對話;另一方面，班主任與班級學(xué)生一起，確立組織目標(biāo)、擬訂活動計劃、創(chuàng)設(shè)活動情境、體驗活動樂趣，可以達(dá)到師生之間、學(xué)生之間在教育活動中的主體交融。正是在這種主體對話的情境和主體交融的氛圍中，班主任能更好地了解學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，其指導(dǎo)才能真正切合具體的人、具體的事、具體的教育情境。也只有這樣，學(xué)生才能夠在班主任的路標(biāo)指引下不斷增強解決問題的勇氣和信心，努力探索自主發(fā)展的具體路徑。

四、 培養(yǎng)優(yōu)秀班干部，讓學(xué)生“自治”

要管好一個班級，許多工作還得靠學(xué)生來干，我所遵循的原則是“干部能干的事，班主任不干;學(xué)生能干的事，班干部不干”。因此，挑選和培養(yǎng)班干部顯得非常重要。班里的很多工作，我只是給予適時的指導(dǎo)，其他的都由班委、團委來完成。比如勞動委員負(fù)責(zé)學(xué)校大掃除，團支書負(fù)責(zé)有關(guān)團的活動，班長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排等。這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和自我管理的能力。這幾年的班主任工作證明:一個得力的班干部組織不僅能減輕班主任的工作，而且對一個良好班集體的形成有著必不可少的作用。既然如此，從管理者到指導(dǎo)者，班主任仍然需要“靠”學(xué)生。只是此時，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來強化班級組織的管理功能，更多地則是發(fā)揮其互動互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機統(tǒng)一。

五、 積極抓好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

后進(jìn)生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學(xué)質(zhì)量提高的至關(guān)重要的一環(huán)。在這方面，我作為班主任首先做到以正確的態(tài)度對待他們，深入調(diào)查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，對他們處處真誠相待，時時耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友;及時對后進(jìn)生加強心理疏導(dǎo)，幫助他們消除或減輕種種心理擔(dān)憂，讓他們認(rèn)識到自己的價值;同時，我還創(chuàng)造條件和機會讓后進(jìn)生表現(xiàn)其優(yōu)點和長處，及時贊揚他們，及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。唯有教師對他們的理解、尊重和真心、真誠的溫暖，才可能消解冰凍。的確，教師的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙。只要教師主動與后進(jìn)生溝通，多了解他們的思想狀態(tài)，用真誠的心去關(guān)懷、去幫助他們，他們是知道的、懂得的，最終也會被感動。班主任只有堅信這一點，并努力實行，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生才會有成功的轉(zhuǎn)機。

教育不僅僅是知識的傳授，更是心靈的對話，愛的溝通。當(dāng)班主任對學(xué)生懷有赤誠之心，學(xué)生以其特有的敏感，經(jīng)過自己的觀察和體驗，看出了班主任的善意和對自己的真誠愛護(hù)，就會產(chǎn)生對班主任的親近感，就會樂于接受班主任的教誨，正所謂“親其師而信其道”。反之，如果班主任對學(xué)生缺乏感情，態(tài)度冷漠，甚至隨意損傷學(xué)生的自尊心，就會引起學(xué)生內(nèi)心的厭惡與反感，就會拒絕接受班主任給予的一切。我想:要做好班主任工作，單憑關(guān)心、愛心是不夠的，還應(yīng)該做到細(xì)心，并且落到實處。只有這樣，才能實施好對班級的教育和管理工作，使每一位學(xué)生都得到健康全面發(fā)展。

(惠安第一中學(xué))