有效對話激發真情朗讀

引言:對話是分析，朗讀是綜合;對話是鉆進文中，朗讀是躍出紙外;對話是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現;對話是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同賦予作品以生命;對話只能使人知道，朗讀更能使人感受。

互動、體驗的另一種表達方式便是朗讀。朗讀是閱讀教學中經常用到的教學手段，也是理解課文、培養語感的有效途徑。采用什么形式的朗讀，如何組織朗讀，這都直接影響到朗讀作用的發揮。

案例:

師:小鷹在跟老鷹學飛的過程中，飛到三個不同的高度分別說了一句話。請同學們在文中找一找，并讀一讀。(學生自由朗讀句子)

出示句子:小鷹飛到了大樹的上面，它高興地喊起來:我已經會飛啦!

師:這是小鷹飛到的第一的高度，它可高興了，禁不住喊起來——(師范讀)。

生:(聲音響亮)我已經會飛啦!

師:嗯，喊出來了，再高興些。

生:(高興、滿足地樣子)我已經會飛啦!

師:是的，多高興呀，還挺得意呢!我們學著它的語氣一起讀一讀。(學生齊讀)

出示句子:小鷹飛到了大山的上空，它又高興地喊起來:我真的會飛啦!

師:這可是一次突破呀!小鷹覺得自己真是了不起。自己讀讀小鷹的話，想想哪些詞語說明了此時的它是更加自滿得意的呢?把關鍵的詞語讀好。

生:(自滿的神情)我真的會飛啦!

生:(聲音響亮，神態得意)我真的會飛啦!我覺得真的這個詞語說明了小鷹它現在很驕傲自滿。

生:我覺得它又高興地喊起來，又高興和喊也說明小鷹洋洋得意的自滿情緒。

師:是的，說得真好。請男同學一起讀一讀。(男生齊讀)教師聽得出，小鷹很驕傲。女同學也來讀一讀。(女生齊讀)

出示句子:小鷹急促地喘著氣，對老鷹說:現在……我總算……會飛了吧?

師:小鷹氣喘吁吁，它這時還像剛才那么得意嗎?

生:小鷹使出了全身力氣刻苦練習飛行，它現在飛累了，沒有得意的勁頭了。

生:小鷹這次練得很認真，它想這下我總算是會飛了，可又怕老鷹說不是，它不能肯定了。

生:小鷹這次刻苦練習飛行，提高了飛行本領，還很虛心。

師:你們能讀好小鷹的話嗎?(學生先自由練讀，然后齊讀)

低年級學生缺乏朗讀經驗，要提高朗讀水平，必須經歷一個模仿的過程，要模仿就必須要有參照，這參照便是教師標準的范讀。教師進行了一次示范表演。根據課文以對話為主的特點，對課文作了先刪后添的變動，通過“去枝減葉”，學生朗讀時好像就在面對面地說話，真正進入了角色，初步讀出了對話的語氣，初步體會了人物說話時的內心思想活動;而引導學生“添油加醋”的過程其實就是由表及里理解課文內容的過程，通過“添油加醋”的朗讀，深化了對課文內容的理解，達到了以讀導悟、讀中見悟的目的。我們說閱讀教學要姓“讀”“讀”不是一種單一、機械的行為，責在教師引導得法，師生間有效的對話便可令學生常讀常新、百讀不厭。待讀出趣味，便會怡然自得，醉在其中。在探究以讀為綱、引讀有方上，我用了不同的方法，如感知階段的“示范讀”，深入階段的“擇點讀”，悟情階段的“改變形式讀”，研究階段的“重點讀”，總結階段的“回讀”，讓讀循序漸進，無不各得其所、環環相扣，成為科學性和藝術性的有機結合。

(溧陽市昆侖小學)