談如何讓數學課堂“活”起來

學習是一種個性化行為。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的氛圍，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到張揚，展現生命的活力。但現實是一味地強調知識的記憶、模仿，這樣就在某種程度上壓抑了學生的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂重新活起來呢?

一、讓學生成為學習的主人

教育家陶行知先生曾說:“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有動手操作和積極思考，才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的鞏固和應用的全過程。要強調凡能由學生提出的問題，不要由教師提出;凡能由學生解的例題，不要由教師解答;凡能由學生表述的，不要由教師寫出。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用，真正地把學生解放出來，使學生真正成為課堂上的主人。

二、 營造寬松的課堂氣氛

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學開道。夏尊曾經說過:“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不稱其為池塘，沒有愛，也就沒有教育。”所以，教師首先要愛學生。這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、喜惡之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生之所想，急學生之所急。只有這樣，才能讓學生真正感到教師既是良師，更是益友。

三、 把課堂還給學生

1. 讓“愛”充滿課堂

沒有“愛”的課堂算不上是理想的課堂。課堂上師生之間充滿“愛”，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在輕松愉快地學;課堂上有了“愛”，師生間才會互相尊重和理解，教師不必將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說:“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答問題的學生，不妨滿懷期待地說:“你先試試，先說給老師聽聽。”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主地學習和發展。

2. 營造和諧、自主、創意的課堂氛圍

教師只有摒棄那種高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽地表現好奇心、挑戰心、想象力等，學生才會提出一些極具創新思維的問題。如教學“年、月、日”時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，并提出問題:通過看書，你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎?然后讓學生4人為一個小組進行討論，并把所了解的知識填進相應的表格。在這種氛圍下，學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維和創新精神，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

四、 培養學生的學習興趣

在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”“想一想”“試一試”“做一做”等方法，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的相關知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。

1. 利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用

“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情境，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，就能使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。

2. 利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣

多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的創新性思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了《數學課程標準》的要求:“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”

3. 利用“想一想”，開發學生的思維，培養學生的學習興趣

新教材在編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，里面安排的“想一想”，對開發學生的思維，培養學生的學習興趣有極大的幫助。

4. 利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力

在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照《新課程標準》，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難，往往會適得其反。

總之，新課改背景下的初中數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，課堂上我們的學生自主學習、合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的課堂愈加變得春光明媚，精彩紛呈。

(宜興市官林第二中學)