談英語聽力教學中存在的問題及對策

英語是對學生進行聽、說、讀、寫、譯五項基本訓練的綜合課程。本文針對英語聽力教學中存在的問題及對策，談幾點粗淺的看法。

一、 英語聽力教學存在的問題

1. 訓練的方法不當

有些教師只局限于放錄音或坐在主控臺前放錄音，學生在下邊聽，聽了一遍或幾遍后，學生做題，教師再通過檢查學生答案正確率來了解學生聽懂多少。這種訓練方式，教師成了按鍵人，結果課堂氛圍沉悶、教學方法單調，學生心理受到壓抑，教學效果不佳，學生逐漸對英語聽力學習喪失了興趣。

2. 缺乏聽力技能與技巧

聽力決非只是聽到語言的能力，它主要是指通過大腦的運動來捕捉所載的信息的能力。在聽的過程中，給出的信息是動態變化的。且在大腦中停留的時間極短，尚未進行強化記憶，新的信息又已不斷涌現。學生在聽力過程上缺乏抓主要內容、捕捉重要細節的能力，學生聽起來會顯得雜亂無章，無所適從。

3. 缺乏良好聽力習慣的培養

有些學生在做聽力時，由于缺乏正確的聽力習慣，他們往往在腦子里將聽到的東西先譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解、邊記憶。

4. 缺乏良好的心理素質

聽的材料轉瞬即逝，無法像閱讀材料那樣進行反復閱讀。一旦遇到語速快、噪音強、有生僻內容的聽力材料，學生往往表現出精神緊張、焦躁不安。與此同時，他們有時把聽力的難度擴大化，從心理上排斥所要聽的內容，結果影響對聽力內容的正確理解。

5. 語音、語法等基礎知識掌握不夠

有些學生沒有扎實的語音語法功底，辨音辨詞能力差，所以在聽時他們往往會因為概念模糊或錯誤理解句子的語法結構以及對不完全爆破、意群、連讀、音的同化與失音，句子重音及語調等語音知識缺乏，導致影響聽力材料的理解。

聽力問題是一個多因素決定的深層次的綜合理解的能力問題，僅僅靠簡單機械地放錄音、聽錄音是很難提高聽力水平的。聽力訓練的效果涉及學生聽力訓練的興趣、動機、訓練內容與方式，以及學生聽力技能等因素，因此訓練聽力的策略應是多方面的。

二、英語聽力訓練的策略

1. 用英語組織課堂教學，營造學習英語的環境和氛圍

教師用英語組織課堂教學，不僅能激發學生學好英語的強烈興趣，而且能使學生用英語進行思維和交流。這是為同學們創造真實良好的語言環境的一種行之有效的方法，可以立刻將學生導入英語的有聲世界。比如在課堂上教師可組織編排一些小節目游戲，讓學生在輕松活潑的氛圍中充分調動大腦，注意力高度集中，在不知不覺中聽力就得到了很好的鍛煉。教師在課堂上要發揮自己的英語語言的魅力，努力創造一個輕松愉悅的英語氛圍，這樣就能有效消除因學生害怕、沮喪、反感而產生的心理障礙，不僅可使學生興趣盎然，還可大大地幫助學生正確理解所學內容，取得良好的教學效果。

3. 重視技能培養，提高聽力效果

聽力過程中，教師要注意對學生進行必要的聽力技能訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。在聽力過程中應做到以下幾點:(1)聽前預讀。教師要訓練學生養成良好的聽力習慣——聽前預讀。讓學生快速對所答聽題進行快速預覽，并對所聽內容作出預測，并做好聽的心理準備。在聽的過程中做一些簡化記錄。記錄時注意重點技巧，數詞用阿拉伯數字，地名、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓主要成分。如果某處未聽懂，不要停下去，繼續往下聽，以免影響后面的聽力材料。(2)掌握基本語音規則。聽時注意英語句子的連讀、弱讀、句子重音、意群的劃分等，因為這些都是學好聽力的基礎。(3)抓關鍵詞、抓大意。聽力材料轉瞬即逝，每個單詞、句子都記在腦子里是不可能的，所以要抓住關鍵詞，抓住主旨大意，切忌不要因個別詞而忽視全文。(4)運用形象思維。常聽學生講，有時材料并不難，甚至每句都能聽懂，可聽完也幾乎忘光了，在這種情況下運用形象思維可以幫助記憶，就是把你聽到的材料在大腦中迅速轉成畫面，一個個畫面連起來你的腦子里就不再是一個個文字符號，而是一組組生動的畫面。這就容易把內容穿起來，記得就牢固。

4. 精聽、泛聽有機結合

精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽時讓學生反復聽一些材料，能訓練學生聽力的基本功。泛聽是讓學生聽多種題材的材料，接觸更多的語音現象，更快地提高聽覺反應能力。只有精泛結合，才能達到提高聽力的目的。

5. 聽說、聽讀、聽寫結合

聽與說是不可分割的整體，說得出必須聽得懂，聽懂了才能接著說。因此，教師要積極組織學生利用課內外的一切機會說英語，通過英語角、接觸英美籍人、英語語音聊天等方式來操練口語，讓說促進聽，讓聽帶動說。

(1.沂南縣蒲汪鎮初級中學，

2.沂南縣辛集鎮庫溝中心小學)