山西示范性高中研究性學習情況的調查與思考

文章編號:1005-6629(2010)07-0039-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 問題的提出

研究性學習是以學生的自主性，合作性，探索性學習為主，從學科課程、學生生活和社會生活中選擇研究課題，個人或小組合作進行的學習。20世紀90年代以來，世界各國都在運用研究性學習重構整個課程體系，把學習方式的轉變視為重要內容。教育為了實現“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”三維課程目標， 在新的《普通高中課程方案》中，把普通高中課程結構劃分為學科課程和綜合實踐課程兩部分，并規定了研究性學習是綜合實踐活動的主體，也是基礎教育課程改革的重點。為了明確當前示范高中學生化學研究性學習的現狀，我們通過問卷調查、訪談等方式，對山西10所示范高中化學研究性學習情況進行了調研，指出了當前示范高中落實研究性學習的優勢、存在的不足與問題，并就此提出了改進建議。

2調查方案的設計

調查內容主要圍繞目前示范中學學生自身對研究性學習的認識和態度，學校和老師對研究性學習的認識和安排，研究性題目的提供者及完成情況，學生目前做研究性課題的主要方法，學生目前的主要學習方式及對研究性學習的評價等方面進行。每個方面設置有相應的調查題目，以單選和多選形式呈現。調查對象為臨汾一中、 臨汾三中、昔陽中學，同煤集團第一中學等10所示范中學的高一、高二和高三學生。依據調查目的和實施的可行性，我們采取隨機抽樣問卷調查，在各學校隨機抽取學生發放問卷，現場答卷，現場收卷，共發放問卷300份，收回有效問卷289份。調查結果統計與分析如下。

3結果統計與分析

3.1學生對研究性學習的認識與態度的統計與分析

表1顯示，約12.8 %的學生對研究性學習非常熟悉，他們常參加研究性學習，在學習中善于思考、有自主性。約45.0 %的學生對研究性學習只是一般性了解，他們參加過研究性學習活動，有一定的動手動腦能力。值得注意的是，竟有約42.2 %的學生對研究性學習一點也不了解，他們沒有接觸過研究性學習，說明學校不安排，教師不重視。約55.0 %的學生對研究性學習充滿興趣，他們中的大多數能在社會生活中發現感興趣的研究性問題。這部分學生能自主地、積極地去探索知識，研究問題，有很強的求知欲。因此，化學教師應改進教學，選擇學生感興趣的問題或鼓勵學生發現和選擇自己感興趣的問題，創設吸引學生探究的情境，把持“無所謂”和少數“不喜歡”研究性學習的學生，吸引到研究性學習中來，并在學生遇到困難時能給予有效指導。約93.3 %的學生選擇與別人合作共同研究，這表明大多數學生有合作意識，認識到了合作學習的優勢和重要性。說明多數學校的教師在學生的研究性學習中發揮了應有的主導作用。然而，學生對研究性學習的了解、認識與運用，還需要提高與加深，如何去研究，如何去探索，如何研究與探索更有效，都需要教師的正確引導。

表2顯示，約48.8 %的研究性題目是由老師提供的。研究過程中重要的一個環節就是讓學生自己通過觀察能發現問題，提出問題，并在教師的協助下， 通過自己的努力來解決問題。學生提出的問題或許有些膚淺，但那都是有價值的。有的學校、教師為了完成任務，直接將安排好的課題分配給學生，學生對此并不感興趣，也就不會認真的去做，只是應付了事。這與研究性學習的目的是相悖的。在高中化學學習中，大多數學生只做少量研究性課題，甚至約14.2 %的學生從來沒有做過。原因是學校對于研究性學習沒有給予足夠的重視，教師沒有安排足夠的時間以及合理的指導，導致研究性學習難以獲得大的成效。

3.3教師與學校對研究性學習的認識及安排的統計與分析

我國中學課程計劃規定:研究性學習是必修課。然而，表3顯示，約30.5 %的學校每學期不安排研究性學習課題，約59.3 %的學校每學期安排1～2個研究性學習課題。原因是學校、教師、學生與家長都有高考的壓力，為了提高升學率，使得學生把大多數時間、精力放在了高考的考試科目上，而無暇顧及研究性學習。我們知道，化學是一門以實驗為基礎的學科， 學生對化學的學習興趣也大多原于對化學實驗的興趣， 實驗不僅培養學生的動手動腦能力，更能培養學生的實踐能力與創新意識。然而，仍有約87.0 %的學校實驗室是不開放或不完全開放的， 學校不給學生自己動手動腦的機會， 以致于學生的實踐能力與創新意識的提高滯后。通過訪談得知，研究性學習開展受阻，雖有其他一些原因，但最主要的原因是高考方式的影響，這方面的配套改革措施亟待出臺。

3.4目前學生做研究性課題的主要方法的統計與分析

興趣與方法是學好知識的重要前提。表4顯示，在做研究性課題時，不少學生能運用多種渠道收集信息、采用多種方法做研究性課題，說明這些學生具有一定現代意識、自主意識與解決問題的能力。只是實驗法約僅占16.6 %， 主要是學校的實驗室很少對學生開放，學生動手機會少，學校的資源不能充分利用，這是必需改進的。教師的演示實驗和學生的分組實驗是高中化學實驗的重要組成部分，學生的分組實驗對學生的探索意識的培養有很重要的作用，示范性中學的教師演示實驗和學生的分組實驗的開出率應為100 %。但調查顯示，約47.4 %的分組實驗內容是驗證性的，約32.4 %的學生很少做實驗，實驗時約42.9 %的學生沒有動手機會，約72.6 %的學生按課本寫的老師講的填寫實驗報告。這與示范性中學的標準是不相符的，嚴重影響到學生科學精神、科學素養的養成和課程目標的實現。可見，實驗教學的改進刻不容緩。

3.5目前學生的主要學習方式及對研究性學習的評價的統計與分析

學生的學習方式決定其學習成果。表5顯示， 約37.5 %的學生目前的學習方式仍是傳統的，缺少探究、合作等多樣化的學習方式，這與新課程要求是相悖的。一些教師仍然沒有改變教育理念，只注重講授，“填鴨式”的教學方式，造成學生學習方式單一， 死板， 沒有創新， 缺少實踐。約39.0 %的學生認為研究性學習既能獲取知識又能解決問題，這部分學生在學習中能積極主動，并認真地去做研究性課題，從而能得到鍛煉、增長才干;約17.1 %的學生沒有能夠通過研究性學習獲得收獲，這是需要引起教師注意并改進的。由于有些研究性學習課題，不是學生太感興趣的，或學生在研究時存在困難得不到解決等，研究性學習存在缺陷，使得學生對研究性學習的認識不足，研究時往往只搜集一些信息，問題得不到較好的解決，這些都是有待改進的。多數學生對研究性學習的評價符合實際，這是引導學生進行研究性學習的內在動力。

4 結論

目前示范性高中對研究性學習沒有足夠重視，雖然大多數學生有強烈的求知欲，但是學生接受學習的方式很少有改變，研究性學習沒有真正落實，學生的創新意識， 實踐能力的培養滯后。教師的教學觀念有了改進， 但多數教師的教學方法還比較單一， 有的甚至還停留在“傳統講授法”，對于探究式教學卻敬而遠之。實驗教學狀況令人擔憂，一些學校對實驗不重視，導致學生的實驗能力薄弱、學習興趣下降。

5思考與建議

創新和超前是示范的核心，是示范學校的靈魂。示范學校應是先進辦學理念的典范，也是科學管理的典范，應堅持改革創新，成為推進教育事業發展的表率。

5.1正確認識新課改與高考的關系

近幾年， 高考改革的步伐明顯加快，其改革的理念與新課改的理念是一致的，且正朝著考查學生基本素質和選拔優秀人才的方向努力探索。顯然，再用死記硬背、機械接受的學習方式和“填鴨式”灌輸、“題海訓練”的教學方式去應對高考已經落伍了。在基礎教育改革這樣的大趨勢下，作為化學教師不能再固守著老的教育觀念和老的教學習慣，不應把改革的阻力全部歸于高考方式的弊端，而是應該高瞻遠矚，放眼未來，用動態的眼光去認識高考，積極地行動起來投身于新課程改革之中，努力研究和探索符合新課程理念和高考需要的教學模式， 走在基礎教育改革的前列[3]。 不論是學校領導還是教師，都應正確認識新課改與高考的關系，全面培養學生的科學素養。

5.2提高教學管理水平

示范學校應該做科學管理的典范，遵照國家的教育方針，依據學校的實際情況，遵循學生發展的客觀規律，不急功近利，為學生的終身發展負責，大膽探索高效、科學的管理機制， 為同行引路導航[4]。學校的教學工作應堅定不移地圍繞實施素質教育和創新教育展開。中學作為基礎教育階段， 它的目的是為了培養“人”而不是培養“英才”。探究式教學、研究性學習是素質教育研究的重要內容，也是素質教育倡導的教學方式和學習方式。對于單獨設置的研究性課程，要從學生的興趣與經驗出發，校內外結合，由學校、教師和學生共同開發并實施;對置于基礎型課程與拓展型課程中的研究性課程，要注意結合學科內容進行研究性學習的滲透[5]。調查顯示，學生希望學校實行“開放式”的教學，能夠自主地探討和研究問題。而學校傳統的“封閉式”教學對學生要求太古板，任務太重。學校應把”封閉式”教學轉變為“開放式”的教學。

5.3更新教育觀念，提高教學質量

新課程要求教師是課程的建設者和開發者。因此，教師應該成為教育教學的研究者，以研究的姿態對待和實施新課程。在新課程實施過程中，作為示范中學的化學教師，不僅應有先進的教育思想，完善的知識結構，良好的師德素質、教學能力與教研能力，還應充分認識“科學探究”是課程改革的突破口，是學生學習的有效方式，是落實課程改革目標的要求。示范性中學的教師應重視研究性課程的開發，為學生創造探究學習的條件，讓學生初步掌握探索新知識、新事物的基本方法與規律，養成主動參與、積極探索、認真思考、敢于創造的基本學習方式和良好習慣， 獲得學習能力的提高，為其終身發展打好基礎[6]。教師要與時俱進，緊跟基礎教育改革的步伐，實踐教學改革、轉變教學觀念，改變教學方法和教學行為，有效安排教學過程，力求有絕大多數學生滿意的教學質量。要重視化學實驗，合理安排探究性實驗、生活實驗和趣味性實驗的比例，提高學生對化學實驗的興趣，充分發揮實驗在培養學生實踐能力與創新意識方面的作用[7]。

參考文獻:

[1]郭啟華.調查:八成教師仍以傳統方式教學——教師專業發展的實證研究[N].中國教育報，2007.9:3(3).

[2]王振功.高中化學新課改中探究性學習實施情況的調查報告[J].青島大學師范學院學報，2007，(4):114～119.

[3]王衛國.對示范學校的期盼[N].中國教育報，2008.4:8(5).

[4]劉知新.化學教學論[M](第三版).北京:高等教育出版社，2004，24.

[5]皇甫濤.示范性高中教育創新的思考[J].中國教育學刊，2005，(11):63～64.

[6]周娜，喬金鎖.山西示范高中化學教學現狀的調查與思考[J].林區教學，2009，(2):88～90.