老年書法五步教學(xué)法初探

當(dāng)前，老年大學(xué)的教學(xué)已成為群眾文化工作中不可缺少的內(nèi)容之一，而課堂教學(xué)法一直是教育理論工作者與實際教育工作者關(guān)心的一個重要課題。筆者從10年來的老年大學(xué)書法教學(xué)的實踐中，通過教學(xué)實驗和分析研究，形成一套“教師講授示范——學(xué)生質(zhì)疑提問——手腦耳并用——激勵學(xué)生——課外學(xué)習(xí)生活化”的教學(xué)法，即“五步書法教學(xué)法”。茲就這一教學(xué)法做些初步探討闡釋。

老年書法課教學(xué)法的分類

什么是老年書法課堂教學(xué)法？它是指老年學(xué)校書法課堂教學(xué)中的一種組織結(jié)構(gòu)。它與教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)境、師資情況、專業(yè)水平、學(xué)生特點、師生關(guān)系諸多因素有著密切聯(lián)系。其目的是更好地使教師發(fā)揮所長，使學(xué)員在良好的教學(xué)氛圍中老有所學(xué)、老有所樂、老有所為。

老年書法課堂教學(xué)根據(jù)師生活動的關(guān)系，我認為一般可分為以下三種類型：

（一）以教師活動為主的教學(xué)。它強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，強調(diào)系統(tǒng)知識技能的傳授，重視書法課堂教學(xué)的規(guī)范化、形式化，但忽視學(xué)生的主動性，不注重學(xué)生智能的開發(fā)、人格的培養(yǎng)，不重視理論與實踐的結(jié)合。其代表人物有夸美紐斯（J·A·Conrenins）與凱洛夫（A·K·airov）。目前我國多數(shù)的老年學(xué)校采用這種教學(xué)模式開展教學(xué)活動。

（二）以學(xué)生活動為主的教學(xué)。它強調(diào)學(xué)生的主動性，重視學(xué)生的動機與智慧，強調(diào)學(xué)與用的結(jié)合。但忽視教師的主導(dǎo)作用，片面強調(diào)直接經(jīng)驗，很難使學(xué)生掌握系統(tǒng)知識。其代表人物有克伯屈（W·H·Kilpatrick）。這種教學(xué)模式在國外被許多老年學(xué)校采用。如英國第三年齡大學(xué)倡導(dǎo)的“自助分享型學(xué)習(xí)”，老年學(xué)員自行組織，形成學(xué)習(xí)團隊，學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)員自己商定，強調(diào)學(xué)習(xí)是為了自己，并以快樂為出發(fā)點。我國有些學(xué)校采取了這種教學(xué)模式，學(xué)員自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，按“能者為師”的原則，自己上課、自己學(xué)習(xí)。

（三）綜合型教學(xué)。這種模式兼顧教與學(xué)兩方面的作用，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，重視知識的傳授和學(xué)生能力的發(fā)展、人格的培養(yǎng)。但該教學(xué)模式對教師的要求相當(dāng)高。其代表人物有奧蘇伯爾（D·P·Ausubtel）。學(xué)校中強調(diào)師生互動與小組學(xué)習(xí)，取得了一定的效果。但綜觀當(dāng)前的老年學(xué)校運用該種課堂教學(xué)模式的還不普遍。

根據(jù)我國的國情、老年書法教育實際以及老年人的生理特點，我在教學(xué)中試驗一種“教師講授示范——學(xué)生質(zhì)疑提問——手腦耳并用——激勵學(xué)生——課外學(xué)習(xí)生活化”的書法教學(xué)法。為方便稱呼，簡稱“五步書法教學(xué)法”。試圖從以上三種教學(xué)模式中汲取合理的內(nèi)核，加以必要的改造，從中探索更適合老年書法教育的教學(xué)方法。

“五步書法教學(xué)法”的內(nèi)涵與操作

書法教學(xué)過程是一個極其復(fù)雜的過程。其間存在教師的獨立活動、師生的雙向活動、學(xué)生的獨立活動，既有相互雙方、多方活動，又有單方獨立練習(xí)與思考，從而達到“下必有由”、“形神兼?zhèn)洹边@一書法臨摹的基本要求和規(guī)律。教學(xué)的基本矛盾集中反映在教與學(xué)的矛盾上，而教與學(xué)矛盾的主導(dǎo)方面則在教上，矛盾解決的形式則是由教向?qū)W的轉(zhuǎn)化，即使教師掌握的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握的知識。但教是為學(xué)服務(wù)的，教的最終效果必須通過學(xué)體現(xiàn)出來，所以教師不能無視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也就是不能忽視學(xué)生的主觀能動性。

按照教學(xué)過程和主要教學(xué)環(huán)節(jié)，我提出的“五步書法教學(xué)法”示意圖如下：

上述模式較好地體現(xiàn)了教師與學(xué)員的相互關(guān)系，較客觀地表達了教師對學(xué)員應(yīng)具有的態(tài)度與反應(yīng)，也較明確地展現(xiàn)了書法課堂教學(xué)的方法與具體階段。

（一）教師講授示范。這一步是書法教學(xué)中最重要的一步，它體現(xiàn)了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教學(xué)就其本質(zhì)而言，是教師依據(jù)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。它表現(xiàn)在教學(xué)所具有的特征上：其一，教學(xué)必須有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生對字帖的認識和理解；其二，教學(xué)必須確切地說明或表達用筆或結(jié)構(gòu)或章法或墨法；其三，教學(xué)必須采用適合學(xué)生認知狀態(tài)使學(xué)生易于接受的方式組織教學(xué)、引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)員以自己理解的方式來獲取信息、掌握技巧，從而使學(xué)員建構(gòu)與完善自身的智慧、品質(zhì)與能力。這一階段是教學(xué)模式的第一階段，是十分重要的階段，因為示范會對學(xué)員的感性認知起著很大作用。當(dāng)然，教師在教學(xué)中必須注意以下幾點：

其一，激發(fā)興奮點，這是成功教學(xué)的關(guān)鍵，是促進學(xué)員主動參與的手段。將學(xué)員的興奮點、熱點激發(fā)起來，使學(xué)員處于活躍興奮狀態(tài)，主動參與到教學(xué)中來，這需要教師積極營造民主性、開放性的氣氛，誘導(dǎo)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，點燃學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，把課堂變成充滿生命活力的學(xué)習(xí)樂園，使教學(xué)過程充滿生機與活力。比如講些關(guān)于書法史、書法掌故，使許多學(xué)員興趣盎然。

其二，理清知識點。這是成功教學(xué)依托的主體，是實現(xiàn)教學(xué)互動的載體。理清知識點要求教師不是簡單地向?qū)W員傳播知識，而是使教與學(xué)在不偏離知識的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)員把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，掌握知識的重點與難點。同時，要認識到這時的示范是非常重要的，示范要指明難點、重點，讓學(xué)員明白。

其三，選準(zhǔn)切入點。這是成功教學(xué)的前提，是創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景的基礎(chǔ)。在切入點選擇上教師應(yīng)該充分考慮兩個層面：一是學(xué)員的實際（比如對形的把握能力）；二是知識的結(jié)構(gòu)與體系。切入點的選擇應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)員、不同教學(xué)氛圍而有所不同。比如我的班中有人擅隸書、有人學(xué)草書、有人寫楷書……根據(jù)情況了解他們存在問題的共性差別，從而采取從整體到個別完成教學(xué)任務(wù)。

其四，培植發(fā)散點。這是成功教學(xué)的目的，是生成創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的種子。通過教學(xué)使學(xué)員能夠用已有知識去產(chǎn)生新的知識。把學(xué)過的知識加深理解，加以發(fā)散。使知識延伸到能力使學(xué)員的思維得以發(fā)散，素質(zhì)得以提升。比如，我教學(xué)中稱為“派生法”的學(xué)習(xí)法，就基于此點，即讓學(xué)員重點學(xué)習(xí)幾個關(guān)鍵字，不是要通臨字帖，而是重點掌握、熟練掌握幾個字，從這幾個字中充分認識結(jié)構(gòu)特征、筆法特征，從而把它運用到其他相似、相近的字中去，起到舉一反三的作用，同時也培養(yǎng)了學(xué)員思考、創(chuàng)新的能力。

（二）學(xué)生質(zhì)疑提問。教師要認識到學(xué)員提問首先說明是他們充分認識到教師的能力可以依靠，可以信賴。提出問題有利于教師的教學(xué)，同時也利于其他學(xué)員的思考。在教學(xué)中教師必須有答疑、解惑的作用和能力。提問還能提高課堂效率和活躍課堂氣氛。因此我主張學(xué)生多提問，達到師生互動、學(xué)生與學(xué)生互動的良好狀態(tài)和學(xué)習(xí)氛圍。

（三）手腦耳并用。書法教學(xué)不僅是要求學(xué)生聽懂，而是要求學(xué)生動筆能力的提高，筆在手下能靈活地聽大腦的指揮，自如地書寫，正如古人所謂“心手雙暢”。我要求學(xué)員不僅手練、腦想、還要求聽聲音，可以聽古琴、古箏等優(yōu)美的音樂。還可在寂靜中聽毛筆在紙上書寫的“嚓嚓”聲。通過這些器官的配合，達到和發(fā)揮書法藝術(shù)的頤養(yǎng)功能。

（四）激勵學(xué)生。在課堂講評中、在展覽過程中，我會擇機地激勵學(xué)員。人的行為不僅受其知識的支配，而且也受其情緒與情感的左右。喜怒哀樂等情緒既可促進或增強一個人的學(xué)習(xí)行動，也會阻礙或干擾其學(xué)習(xí)行為。再說，老人們到老年學(xué)校來讀書，“求知”并不是唯一的目的，情感的交流也許是他們更大的向往。課堂是平臺，應(yīng)該讓學(xué)員充分享受溫馨融洽的人際關(guān)系，所以，師生間情感的互動乃是課堂教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。老年同志可以在書法藝術(shù)的氛圍中找到自信，感悟人生，修身養(yǎng)性，找到新的奮斗目標(biāo)。

（五）課外學(xué)習(xí)生活化。對于這點要求出于古訓(xùn)“拳不離手，曲不離口”，這的確有道理。要想讓課堂學(xué)習(xí)成果不斷保持，我要求學(xué)員回家后注意幾點：一、建立好學(xué)習(xí)書法的環(huán)境，周圍可貼些復(fù)印的字帖或自己和老師的作品，還要購買些書法基礎(chǔ)資料；二、沙發(fā)上、茶幾上經(jīng)常放上要學(xué)習(xí)的字帖，有利于，閑時隨時拿起來“讀帖”；三、廁所里可貼些字帖復(fù)印件，上廁所可以一眼看到；四、散步時可手拿一本字帖，利于隨時翻閱。因為老年人記憶力減弱，通過各種形式、方式，不斷加強記憶，有利于學(xué)書，這是學(xué)書生活化的表現(xiàn)，等習(xí)慣了就不會感到難了。

五步書法教學(xué)法，目的是教學(xué)相長，使學(xué)習(xí)過程生活化、興趣化，不斷提高學(xué)習(xí)主體的主動性，最后起到形成學(xué)員認知結(jié)構(gòu)、形成一定創(chuàng)作能力和品質(zhì)的目的，如未達到目標(biāo)，則再次啟動新一輪的教學(xué)進程。

“五步書法教學(xué)法”目前在理論上與實踐中雖然起到了一定效果，但還需要在教學(xué)中不斷探索完善，不斷為提高老年書法教學(xué)質(zhì)量、提高老年學(xué)員的身心健康而努力。

（作者簡介：王研充，中國書法家協(xié)會會員，新疆書法家協(xié)會理事，中國石油書法家協(xié)會理事，高級工藝美術(shù)師，克拉瑪依市群藝館副館長。）