物理教學中有效防范過度教學的策略

新課程的重要任務是轉變學生的學習方式，為學生構建一個主體探究、合作交流的平臺。隨著新課程的實施，物理課堂教學策略正在發生著根本性的變化，它不再是教師獨角傳授和學生單純地求知備考，而是在教師有意義的指導下，使學生的求知過程逐步變為一種帶著自愿的需求、自主挖掘智慧主動構建的過程。在實現這種變化的進程中，無論是學生的探究過程，還是教師的精講點撥，都存在一個適度把握的問題。

事實上在我們的常態教育中經常出現過度教育問題，這些過度教育問題對學生三維目標的達成，學習能力和科學素養的提升帶來了很大的障礙。筆者以具體的實例，對初中物理常態教學中的過度教學現象和防范策略作初步探討。

一、過度教學現象對學生發展的障礙分析

1.過度的實驗探究，難以體現學生自主的探究價值

物理是一門實驗科學，實驗是物理學的重要研究方法。在教學中教師都愿意讓學生通過實驗探究來感悟知識，培養創新能力。但有些老師出于不放心的心理，往往把本應由學生探究的活動變成教師自編自導甚至自演的活動，預先規定好每一步的探究活動，讓學生來進行探究，這種引導過度，束縛了學生的思維，學生在探究活動中應有的自主性被教師過分的主導性所取代了。如果不必由實驗探究解決問題而也使用此方法，實際是就是一種過度的實驗探究，它會造成學生疲勞應付，浪費時間，無法在感性的基礎上深入地進行理性思考，也就難以體現出探究的價值。

例如，筆者曾看到這樣一個教學片斷：學生在學習《光的反射》時，由活動打靶比賽激發學生的興趣，引入課題，然后提問學生利用平面鏡打靶比賽時，怎樣調整角度？幾個角度之間有什么關系？

學生猜想：（1）入射光線與平面鏡的夾角等于入射光線與平面鏡的夾角；（2）三角相加等于180°。然后教師就讓學生進行探究實驗證明自己的猜想，由于很難控制光路，學生花了很多時間，才完成探究，然后老師才引入法線、入射角和反射角，接著又讓學生進行實驗，探究光的反射規律。只要仔細思考，我們就不難發現，這兩個實驗關鍵都是要證明入射角等于反射角，費了很長的時間反復進行實驗，最后由于時間關系匆匆得出光的反射定律就結束了教學活動，這就是典型的過度探究了。

2.過分的知識拓展難以讓學生建構自己的知識體系

建構主義的教學理論認為，對學習內容較為深刻的理解和掌握是通過學生主動建構來達到的，而不是通過教師向學生傳播信息獲得的。新課程背景下的物理教學是“用教材教”，而不是“教教材”，教材是教學內容的重要載體，是學生學習物理的重要課程資源。教師可以根據教學的實際情況和學生發展需要，對教材內容進行適當的拓展，還可選擇性地開發課外的各種教學資源，適度地拓展教材，能夠開闊學生的視野，促進學生的發展，但如果拓展超越了教學目標和偏離了學習主題，就會給學生造成額外的負擔，成了過分拓展。

例如，“功”是九年級物理教學中的一個學生較難掌握的概念，貫穿于整個初、高中教學中。對九年級學生來說，“能量”的知識還掌握甚少，一個是力，一個是距離，為何要將它們合在一起？不能理解的學生就只能死記硬背了，這就給學生的學習帶來障礙。有的老師在完成教學任務后，又把高中的教學知識下放，統統地告訴九年級學生。這種教學看似拓展，卻忽視了教材的編排意圖，使學生在短時間內被動地接觸大量知識，來不及思考、理解，更來不及內化，無疑讓學生大有囫圇吞棗之感。

3.過難的課堂提問使學生難以確定思維的方向

課堂提問是教學過程中教師與學生之間常用的一種交流互動的方式，是課堂教學中不可缺少的重要手段。一個有價值的問題可以激發學生的求知欲，引導學生進行積極的思維活動，促進學生產生解決問題的渴望和追求。但如果為疑而設疑，問題遠遠高于學生原有的心智水平，不僅起不到上述作用，而且會使學生聽而生畏，產生自卑心理，從而影響學生的正常發展。

在學習《牛頓第一定律》時，探究阻力對物體運動的影響，如果直接提出這個問題，就會使學生一頭霧水，望而生畏。因為大多數學生的知識水平只有運動方面的知識、力的知識，還有生活中有力物體就運動、沒有力物體就不運動，或物體的運動不需要力等知識。如果用實驗引入新課，把木塊放在講臺上，用手推著它運動，放手后木塊停下；把鐵球放在講臺上，用手推著它運動，放手后球繼續運動。引導學生發現問題，讓學生嘗試解釋看到的現象或者針對現象提出問題。再引入新課：探究物體不受力時怎樣運動？這樣學生才能在老師的引導下，帶著問題設計并進行實驗。

4.過多的習題檢測使學生心生厭倦，難以保持旺盛的求知欲

在傳統的教育理念中，作業常被用來鞏固知識，檢驗學生掌握知識的手段。現在往往是教師向學生布置、提問，作業形式單一、枯燥，答案絕對、封閉；重視作業的結果，而忽視學生完成作業的過程。新課程的物理教學雖然反對題海戰術，但仍需要適量的習題來鞏固知識、提升能力、促進發展。學生學得如何，還存在哪些薄弱環節，也需要各種習題檢測來反饋教學信息。教師把作業作為常規教學的重要環節，課堂教學的補充和延伸，但若布置過多的習題，特別是訂購現成的資料，對于其中大量的重復題也不加篩選，就讓學生一份一份地做，使學生應接不暇，絕大部分課外時間都在埋頭做題，沒有時間去做自己想做的事情，做思考總結，這也是一種過度教育現象的具體表現。

二、過度教學現象的防范策略

1.把握學生的認知點，關注學生學習基礎

初中生對物理世界的認識是從表象、淺顯、具體逐步走向內在、深入和抽象的過程，教師要在教學中對學生的認知規律進行正確的把握，“學生的學習基礎、學習興趣以及學習能力，是教師設計教學的出發點”。教師應認真關注學生，根據學生已有的知識結構對教材進行處理，選擇符合學生認知能力的學習內容，分清哪些是學生已經掌握的知識，了解學生在學習新知識過程中遇到的困難和易錯點，幫助學生跨越思維上的障礙。教師在此基礎上設計出符合學生實際和需要的教學活動，讓學生能夠比較順利地完成從簡單模仿到創新探究的質的飛躍。

2.優化探究方案，讓學生體驗探究過程

科學探究是一種重要的學習方式，學生親歷探究活動過程，可以積極主動地獲取科學知識，研究和解決物理問題，學習科學方法，培養科學態度。學生是探究活動的主體，但決不意味著脫離教師指導而放任自流。課堂上時間有限，器材也有限制，不是讓學生探究隨意提出問題，也不是遇到探究就做實驗，因此至少有兩點不容忽視：

首先，教師要幫助學生選擇探究內容，只有當新的學習內容與學生原有的認知結構發生沖突時，問題才具備探究的價值。其次教師要引導學生精心設計活動方案，營造師生互動的探究氛圍，合理分工，相互合作，讓學生親身體驗探究過程，為學生搭建交流展示的平臺，并對探究活動進行適時、適度的指導，在關鍵時刻給予學生肯定的評價，激發學生不斷地發現新問題，解決新問題。

3.創設情境，為學生解決問題搭建階梯

心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的，只有當個體活動感到自己需要問“為什么”的時候，思維才真正地啟動。培養學生問題意識的重要性眾所皆知，但怎樣使問題問得有效，則值得我們深思。問題提得太難，學生找不到思維的方向，自信心受到挑戰，這樣下去，學生會懷疑自己的學習能力；問得太易，不用思考，就一哄而上地齊聲回答，不利于學生養成良好的思維習慣。因此，教師在教學中要根據教學的重點和難點設計教學的問題，以學生現有的認知結構和思維水平為基點，努力創設情境，問在激趣處，問在激疑處，問在重點處，問在注意處，使問題處于學生的知識新需求和原有知識水平之間產生沖突，不斷激發學生的思維火花，不斷切入學生思維的最近發展區，拓展學生的心智水平。要為學生搭建解決問題的階梯，使學生的思維呈現螺旋式上升狀態。還要注意問題要有梯度，能反映知識間的內在聯系，并能聯系社會實際，問題提出后，要留給學生充分思考的時間和空間，讓學生積極思考，主動建構。

4.篩選習題，追求真正的“減負增效”

作業是課程教材的重要組成部分，是實現課程目標的基本環節。新課程不僅要讓學生學習初步的物理知識和技能，經歷基本的科學探究過程，學習基本的探究方法，而且要培養學生的探索精神、實踐能力和創新意識。因此，在掌握知識的過程中，作業是不容忽視的。作業除了要起鞏固與檢驗作用外，還應能拓展學生學習的空間，注重學生的體驗與實踐。

尤其在實行減負增效的當今，更不能讓沒有價值的習題浪費學生的寶貴時間，題不在于多而在于精，教師選題時，應注意回歸課本，改進作業設計，統籌安排，立足根本，突出物理的學科特點，適當增加開放性習題，切忌人為地編造不切實際的習題。

注意適當采用操作性、實踐類習題，將過程與方法、情感態度價值觀目標自然地融合進去，以追求與課程目標的和諧統一。注意選擇多角度展現物理與生活、社會、科學技術廣泛聯系的習題，體現物理學習的價值，培養學生學習物理的興趣，培養遷移應用、創新思維的能力，盡量讓學生通過練習完成主要學習任務，從而將學習時間還給學生，實現真正意義上的“減負增效”。

總之，我們在教學中要不斷地總結，通過集體備課，編寫學案，不斷地改進教學方法，優化課堂教學過程，優選作業練習，防止教學過度，真正提高課堂教學質量。

（作者單位：江蘇省常州市武進區禮嘉中學）