“找規律”教學設計與評析

葉瀾教授曾對理想課堂作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”生命的課堂因預設而存在，因生成而精彩。充分預設是課堂生命的源泉，精彩生成是精心預設下的新生命。精彩的課堂教學要求我們應當為生成性教學去尋求靈活的預設。讓預設去促進有效的生成。本文以“找規律”教學設計為切入點，以小學數學課堂的預設與生成性教學進行評析探究。

一、營造“生成性課堂教學”的空間

上課伊始，我首先創設了一個問題情景；小朋友們。圣誕節快到了，老師給你們帶來了一些小禮物，你們可以用來打扮一下教室，看!圣誕老人，鈴鐺，圣誕樹，雪人……(學生興趣高漲)你們再仔細看看，有沒有什么新的發現?(它們的排列是有規律的。)突然有一名學生站起來說：“不對，老師，那里少了個鈴鐺。所以不是按順序排列的。”我趁機組織學生仔細觀察，再小組交流：說說怎樣才是有規律的排列?并引出課題：找規律。

由于自己課前一時的疏忽，少串了個鈴鐺。使學生出現了意料之外的回答，但我能很快冷靜下來，沒有直接作出判斷性的評價，而是讓學生在獨立思考的基礎上相互交流。對于一年級的學生來說，在產生矛盾時，能夠大膽地說出自己的想法，面對分歧，再通過交流形成一致的結論。是非常了不起的。課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。教師在課堂中，一定要時時想到“蹲下來”，面對課堂現場中超越預設、鮮活豐富的即時生成，把發展的空間還給學生。努力地為學生營造一個“生成性課堂教學”的空間。

二、在預設內生成。于生成中發展

“預設”使我們的課堂教學有章可循，“生成”使我們的課堂精彩紛呈。于是我引導學生進入了本課的重點學習環節：把圖形有規律的排列。

(課件出示“有規律的圖形”)你們發現了什么秘密啊?(它們的排列是有規律的，一個正方形，三個三角形。一個正方形，三個三角形這樣重復的。)你們觀察得可真仔細啊，正方形和三角形還有什么區別嗎?(他們的顏色不一樣，正方形是黃色的。三角形是紅色的。)那現在讓我們用學具來擺出一個規律。

聽到“號令”，學生很快投人“戰斗”，我巡視觀察著。尋找我預設中的典型案例。只見，有的學生拿一個綠色的正方形。一個紅色的圓形，然后再是綠色的正方形，紅色的圓形。綠色的正方形，紅色的圓形；有的還在拿著學具舉棋不定……經過一番巡視、比較，我快速地、有意識地選取了學生中有代表性的設計。我讓一名學生把自己擺放的圖形上臺來展示：綠色三角形，黃色長方形，綠色三角形，紅色長方形，綠色三角形，黃色長方形。綠色三角形，最后一個是紅色長方形。我心里暗暗高興，這些孩子真聰明啊，能把圖形和顏色夾雜在一起擺放出規律來。

課堂的精彩來自師生生命活力和價值的共同綻放。生成性是新課程課堂教學的亮點，體現了課堂教學的豐富性、開放性、多變性和復雜性。

三、跳出預設。追求生成

課堂上學生學習不是預約的，而是一名學生與老師、文本、同伴們的“思維”碰撞、心靈溝通、情感融合的動態過程。課堂上，我們看到的是一群活生生的孩子，他們帶著自己的知識、經驗、思考和靈性興致勃勃地參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。因此，我們必須要以動態的觀點來認識課堂教學，跳出預設，追求生成。隨時能夠接住學生拋過來的“意外”，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、實踐操作的學習氛圍中，從而有效地推進學生的動手實踐活動，培養他們的勞動技能和勞動素養，創造性地駕馭課堂。

(課件播放一段三拍子的音樂)

師：聽了音樂，你發現了什么?

生1：這段音樂是跳舞用的。生2：這段音樂有規律。

師：音樂里有什么規律呀?生：我不會唱，但我會拍。

師：那你就上來表演一下吧!

(學生迫不及待地走到講臺前，拍一下手、拍兩下肩重復著做了五六下。全班同學紛紛舉起了手。我又請了兩名學生上臺表演，然后請全班學生邊聽音樂邊表演。學生思維很活躍。有拍一下桌子，拍兩下腿的；有拍一下手，跺兩下腳的；還有拍一下手，拍兩下桌子的等，課堂氣氛非常活躍。)

師：剛才同學們表演得真不錯，老師想請你們把剛才表演的記錄下來好嗎?(學生獨立完成。教師巡視)

師：誰愿意把自己的作品展示給大家看看?

生1：122122122……生2：××××××××x

生3：△○○△○○△○○……

分析本來在我教學的設計是聽音樂用圖形和顏色來畫規律，在教學中出現了用手勢來表演這點我沒有預想到。對于學生的發現，我并沒有回避，而是很好地利用表演來引導學生從音樂中找規律。在尊重學生的基礎上，讓學生進一步感受規律的美。

四、追尋預設。點擊生成

生命的課堂是因預設而存在，因生成而精彩。充分預設是課堂生命的源泉，也是精彩生成的沃土，而生成則是精心預設的新生命。當我們重新定義新課堂時，它不只是老師傳道授業解惑的“教堂”，也不只是教師輕舞飛揚的舞臺。新的課堂應該成為師生共同舒展靈性的空間，新課堂是學生自悟和合作。主動尋找問題、發現問題、分析問題和解決問題的“學堂”。

師：生活中有很多規律，請你仔細找一找，并用我們今天學的知識解決數學問題。

生1：我們吃飯是有規律的：做飯、吃飯、洗碗。

生2：我們刷牙是有規律的：擠牙膏、刷牙。

師：能提出數學問題嗎?如每天刷兩次牙，第1次刷牙是早晨還是晚上?

生3：上學、放學、上學、放學……

生4：我們吃飯是按照早飯、中飯、晚飯的規律來吃的。

師：大家都非常關注身邊的生活，能不能再舉一些你們熟悉的、有重復出現規律的事例?比如說一年四季的變化……

生1：春、夏、秋、冬。

生2：一個星期是按照周一、周二、周三……這樣的順序重復出現的。

分析知識來源于實踐，知識來源于生活。在課堂教學過程中，教師要充分利用學生已有的知識和經驗，通過預設，密切聯系學生的生活實際，引導學生思考、探索、交流、解釋、應用和反思，讓他們在獲得知識的同時，獲得對生活的感知、感受和體驗。

五、反思

這節課的教學，我覺得總的來說是成功的，達到了課堂動態生成的效果，也體現了新課程的理念。同時這節課也留給我一些值得深思的問題。

六、小結

追尋有效預設，點擊精彩生成，是學生內在生命力成長、發展的需要，也是教師生命活動、自我價值實現的需要。讓我們在新課程教學與傳統教學中不斷尋找平衡點，使我們的課堂更加精彩!